Трудный школьник и педагогический коллектив

В книге раскрыт опыт работы педагогических коллективов Павлышской школы и школ г. Тирасполя с педагогически запущенными школьниками. Впервые публикуются протоколы учительских семинаров, которыми руководил В. А. Сухомлинский. В книге также содержится анализ корректирующих приемов педагогического воздействия на личность школьника.

• О книге
• Введение
• Глава первая. Постановка вопроса
  • Две концепции индивидуального подхода к трудным учащимся
  • Основные компоненты коррекционной деятельности учителя
• Глава вторая. Материалы психологического семинара Павлышской школы
  • Значение и организационные особенности психологического семинара
  • Протокол психологического семинара Павлышской средней школы от 13 сентября 1967 г.
  • Протокол психологического семинара Павлышской средней школы от 3 декабря 1968 г.
    • Психолого-педагогическая характеристика ученика V класса Сергея Б.
    • Психолого-педагогическая характеристика ученика VII класса Юрия О.
• Глава третья. Использование опыта В. А. Сухомлинского в школах г. Тирасполя
  • Организационные особенности проведения психологического семинара
  • Изучение направления развития личности школьника
    • Направление развития личности ученика IV класса Александра П.
    • Направление развития личности ученика III класса Коли П.
    • Направление развития личности ученика VI класса Юры С.
    • Направление развития личности ученика VII класса Виктора Г.
    • Направление развития личности ученика VIII класса Виталия Б.
• Глава четвертая. Корректирующие приемы педагогического воздействия
  • Принципы педагогического воздействия
    • Педагогический оптимизм
    • Уважение к воспитаннику
    • Понимание душевного состояния воспитанника
    • Раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков
    • Заинтересованность в судьбе воспитанника
  • Понятие "Приемы педагогического воздействия"
    • Создание новой педагогической ситуации
    • Гамма новых чувств и мыслей, развивающихся у воспитанника
  • Созидающие приемы
    • Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта
      • Проявление доброты, внимания и заботы
      • Просьба
      • Поощрение
      • Авансирование личности
      • Обходное движение
      • Прощение
      • Проявление огорчения
      • Проявление умений учителя
      • Поручительство
    • Приемы, способствующие повышению успеваемости школьника
      • Организация успеха в учении
      • Ожидание лучших результатов
    • Приемы, вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения
      • Убеждение
      • Доверие
      • Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы
      • Вовлечение в интересную деятельность
      • Пробуждение гуманных чувств
    • Нравственное упражнение
    • Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника
      • Опосредование
      • Фланговый подход
      • Активизация сокровенных чувств воспитанника
  • Тормозящие приемы
    • Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога
      • Констатация поступка
      • Осуждение
      • Наказание
      • Приказание
      • Предупреждение
      • Возбуждение тревоги о предстоящем наказании
      • Проявление возмущения
      • Выявление виновного
    • Приемы со скрытым воздействием
      • Параллельное педагогическое действие
      • Ласковый упрек
      • Намек
      • Мнимое безразличие
      • Ирония
      • Развенчание
      • Мнимое недоверие
      • Выполнение определенного дела вместо воспитанника
      • Организация естественных последствий
      • Метод взрыва
  • Вспомогательные приемы
    • Организация внешней опоры правильного поведения
    • Отказ от фиксирования отдельных поступков
• Заключение

Источник:
Натанзон Э.Ш. 'Трудный школьник и педагогический коллектив' - Москва: Просвещение, 1984 - с.96