Фланговый подход

Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие у него чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с виновными не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане и тем не менее положительно влияет на поведение воспитанника. В этом сущность флангового подхода.

Поскольку мотивы связаны с чувствами, то задача воспитателя заключается в том, чтобы создать условия для активизации определенного положительного чувства и помочь зарождению мотива нужного действия. При использовании флангового подхода необходимо определить, что же послужило причиной нежелательного поступка. Чувство, на которое опирается воспитатель для достижения правильного поступка, при создании новой педагогической ситуации не только активизируется, но и развивается, усиливается. Поэтому важно, чтобы активизировались только положительные, благородные чувства. Нельзя добиваться правильного поведения любой ценой.

Большое преимущество флангового подхода состоит в том, что его действие совсем неощутимо для воспитанника.

Примером удачного использования флангового подхода может послужить рассказ П. Мазура об индивидуальном подходе к Толе Лавриненко. "Толя увлекался птицами. Весной часто пропускал занятия и уходил в лес пополнять свою коллекцию птиц. Классный руководитель, встретив на улице ученика с птицами, не стала его осуждать за прогул, а выразила восхищение птицами и сожаление, что в живом уголке школы совсем нет птиц. Толя согласился подарить школе часть своих птиц. В ходе дружной и деловой беседы об уходе за школьными птицами Толя предложил сам ухаживать за птицами, кормить их. Таким образом Толя стал регулярно заботиться о птицах из живого уголка и заодно систематически посещать занятия. Следовательно, улучшение поведения, регулярное посещение занятий произошло на основе присущей школьнику увлеченности птицами" (Учительская газета, 1964, 1 декабря).