Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника

Опосредование

В данном случае термин "опосредование" означает, что учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как себя вести, а посредством какого. то промежуточного звена. Таким звеном является поставленное ученику условие, выполнив которое, он получает возможность удовлетворить свои потребности, интересы, желания. В создавшейся обстановке у учащихся появляется новый мотив действия, связанный с их интересами и одновременно направленный на достижение намеченной учителем цели. Путь к цели, насыщенный волевыми усилиями, служит упражнением в правильном поведении и воспитании воли.

При использовании опосредования необходимо, во-первых, опираться на наиболее сильные и устойчивые интересы, склонности и желания учащихся, которые обнаруживаются в поведении и играх; во-вторых, нужно организовать педагогическую обстановку, при которой удовлетворение интересов связано с преодолением определенных недостатков в поведении. И наконец, воздействие должно происходить без нажима.

Важно в создаваемой педагогической обстановке опираться на благородные чувства и здоровые интересы учащихся.

В ряде случаев, когда речь идет о совершении дружеских, гуманных поступков, т. е. действий, требующих проявления доброты и сердечности (помощь матери по хозяйству, работа с отстающим в учении), лучше пользоваться приемом пробуждения гуманных чувств, чем опосредованием.

Учителя используют опосредование в целях улучшения дисциплины, повышения успеваемости. Например, ради предстоящей интересной экскурсии или культпохода учащиеся в состоянии подтянуться, вести себя лучше. Отстающий ученик может лучше учиться, если от выполнения этого условия зависит его участие в соревнованиях. Нередко опосредованием достигаются положительные результаты тогда, когда приказание, осуждение и наказание малоэффективны. Но пользоваться им следует в меру, чтобы не приучать детей к выполнению своих прямых обязанностей ради удовлетворения каких-либо интересов.

В одних случаях моральное удовлетворение, испытываемое учеником от преодоления препятствий и достижения цели, способствует закреплению правильного поведения; в других - как только достигнута заветная цель, ученик перестает стараться и его поведение снова ухудшается. Поэтому очень важно для воспитания понять настроение и намерения ученика и, если необходимо, дополнительными приемами закрепить достигнутый результат.

Успех учителя зависит от его проницательности при выявлении интересов и чувств учащихся, находчивости в организации соответствующей педагогической обстановки.