Организация естественных последствий

Характерным для данного приема является то, что за проступком воспитанника следует для него определенная неприятность, вытекающая из особенностей создавшейся обстановки. У воспитанника возникает чувство неудовлетворенности, досады и неловкости.

Большое преимущество этого приема состоит в том, что воспитателю удается повлиять на воспитанника, не оказывая прямого давления, не прибегая к осуждению, не наказывая его. Воспитатель обходится и без нравоучений.

А. С. Макаренко в своей практике постоянно искал приемы, в которых воздействие воспитателя не было бы столь явным и не сводилось бы к разговору по поводу проступка. "Я считаю, что разговор меньше всего помогает, - писал А. С. Макаренко. - Поэтому, когда я раз увидел, что мои разговоры не нужны, я уже ничего не говорил" (Макаренко А. С. Соч. М., 1958, т. 5, с. 186). Именно организация естественных последствий осуществляется без разговоров.

Данный прием подходит в борьбе с различными проступками, которые являются проявлением той или иной плохой привычки (неаккуратность, рассеянность) или отрицательной черты характера (недисциплинированность, беспечность и др.).

Использование данного приема требует от учителя благожелательного отношения к воспитаннику. Нельзя сводить прием к мести за проступок, проявлять невыдержанность и выдавать свое недовольство поведением.

На значение приема "Организация естественных последствий" в свое время обратил внимание известный французский просветитель, философ и педагог Ж. -Ж. Руссо (1712-1778).

"Никогда не жалуйтесь на неудобства, которые он вам причиняет, - советует Руссо, - но устраивайте так, чтобы он первый их чувствовал. ...Ваш покладистый ребенок портит все, к чему прикоснется; не сердитесь; удаляйте от него то, что может испортить. Он ломает мебель, которой пользуется; не торопитесь давать ему новую: пусть он почувствует неприятность лишения. Он разбивает стекла в окнах своей комнаты; предоставьте ветру дуть в нее днем и ночью, не беспокойтесь насчет простуды; лучше ему схватить насморк, чем вырасти безумцем. Наконец, вы приказываете вставить новое стекло. ...Никогда не следует налагать на детей наказание как наказание, но оно должно являться естественным следствием их дурного поступка" (Руссо Ж. -Ж. Эмиль, или о воспитании. Спб. 1912, с. 79, 80).

Приемом организации естественных последствий успешно пользовался А. С. Макаренко, развивая у колонистов привычку культурного поведения, преодолевая у них неряшливость, неаккуратность. Соответствующий пример находим в воспоминаниях воспитанницы А. С. Макаренко (См.: Пихоцкая Елена. Мальчики и девочки. - В кн.: Удивительный человечище. Харьков, 1959, с. 52).

"Антон Семенович был очень живым, остроумным человеком. Свой природный юмор он часто использовал для педагогических целей. Находчивость и выдумки Макаренко поражали подчас всех, а шутки его были понятны даже самому маленькому коммунару.

Студентка Тираспольского пединститута Михайлова Л. Ф. рассказывает об использовании данного приема в современной школе.

"В V классе у меня учится мальчик Коля. По всем предметам он успевал в трех четвертях. Вел себя хорошо на уроках и вне школы. Но в начале последней четверти стал приходить в школу с неподготовленными домашними заданиями. Когда учителя его вызывали, он говорил, что не может отвечать из-за болезни горла, но на переменах разговаривал громко, весело смеялся.