Метод взрыва

"... В неисчерпаемо богатой природе человека бывают и такие явления, когда сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое одушевление - одним ударом истребляют самые вредные наклонности и уничтожают закоренелые привычки, как бы стирая, сжигая своим пламенем всю прежнюю историю человека, чтобы начать новую под новым знаменем" (Ушинский К. Д. Собр. соч. М. -Л., 1950, т. 8, с. 229). Это явление в человеческой психике принято называть взрывом. Можно ли использовать метод взрыва в педагогических целях? А. С. Макаренко ответил на этот вопрос положительно. Он пользовался взрывом и ввел в педагогическую литературу понятие метода взрыва (См.: Макаренко А. С. Педагогическая поэма. - Соч. М., 1957, т. 1, с. 605-608).

Взрыв в психологии - явление стремительной и коренной перестройки личности под влиянием сильных, поражающих, ошеломляющих своей неожиданностью обстоятельств.

Применение взрыва в качестве приема педагогического воздействия требует создания обстановки, в которой у учащихся возникли бы новые, сильные чувства. При этом затрагиваются ведущие чувства, связанные с жизненными интересами, перспективами, отношениями с учителем, в семье и коллективе.

Благодаря своей силе возникающее чувство (радость, благодарность, огорчение, стыд) ярким пламенем озаряет сознание и переплавляет прежние чувства, взгляды, характер, привычки. Воспитанник начинает по-новому оценивать собственное поведение, в нем утверждается мысль о необходимости коренным образом измениться. Преобладающим становится новое чувство либо одно из прежних чувств, ставшее ведущим.

Детально метод взрыва А. С. Макаренко описывает в "Педагогической поэме" (часть третья, § 13 "Помогите мальчику"). Он использован в подходе к Аркадию Ужикову.

"В выходной день в колонию им. Горького приехали погостить бывшие колонисты-рабфаковцы. Колонисты очень любили рабфаковцев. Для них устроили спальню в одной из классных комнат, а днем организовали гулянье в лесу. Пока ребята развлекались, Ужиков проник в их комнату и утащил портфель, в который рабфаковцы сложили только что полученную стипендию. Всем было нестерпимо стыдно.

1. Оставить Ужикова в колонии.
2. Не считать его членом колонии на один месяц, исключить из отряда, не назначать в сводные отряды, запретить всем колонистам разговаривать с ним, помогать ему, есть за одним столом, спать в одной спальне, играть с ним, сидеть рядом и ходить рядом.
3. Считать его под командой прежнего командира Дмитрия Жевелия, и он может говорить с командиром только по делу, а также, если заболеет, - с врачом.
4. Спать Ужикову в коридоре спален, а есть за отдельным столом, где скажет ССК, а работать, если захочет, в одиночку, по наряду командира.
5. Всякого, кто нарушит это постановление, немедленно выгнать из колонии по приказу ССК.
6. Приговор начинает действовать сразу после утверждения заведующим колонией".

Первое время после приговора Ужиков ходил героем. На его лице появилось явное выражение тщеславия и гордости. Но увлекательная поза героя скоро израсходовалась. Аркадий начал переживать тяжелые дни совершенного одиночества, дни тянулись пустой, однообразной очередью, целыми десятками часов, не украшенных даже ничтожной теплотой человеческого общения.

Колонисты окружили Ужикова, выражая свои симпатии и доброжелательное отношение. А заведующий колонией Захаров вздохнул свободно, как врач после трепанации черепа".

Таким образом, Аркадию Ужикову, после пребывания в колонии больше года, понадобилось всего две недели, чтобы коренным образом изменить свои взгляды и поведение. Взрыв в его сознании и поведении произошел вследствие осуждения и наказания.

В определенных условиях не только эти, но и другие приемы могут способствовать образованию взрыва. Взрыв может быть вызван как сильными отрицательными, так и сильными положительными чувствами. Студентка Тираспольского пединститута Штефанюк П. Г. благодаря методу взрыва достигла удивительного эффекта.

После окончания педучилища Штефанюк П. Г. получила назначение в спецшколу. Она работала добросовестно. Много сил ей приходилось тратить на поддержание дисциплины. Больше всех ей досаждал Сережа Л. У него в отличие от других ребят отчасти были парализованы рука и нога. Он был неуклюж и поэтому вызывал насмешки ребят. Ребята дали ему прозвище, в игры не принимали. Мальчик ожесточился. В озорных поступках, в срыве уроков Сережа старался проявить себя. Замечания, беседы, просьба вести себя дисциплинированно ни к чему не привели. По совету старших коллег учительница стала изучать семейные условия жизни ученика. Она узнала, что матери у него нет, а отец беспробудно пьянствует. Когда в субботу родители приезжают в школу за детьми, Сережа остается один. В каникулы он также остается один со сторожем школы. Многое стало понятным в поведении ученика. Но как быть дальше?

На помощь пришла мать Штефанюк П. Г. - учительница с 30-летним стажем. Она посоветовала пригласить Сережу домой на каникулы. Сережа стал дорогим гостем в их семье. Мальчику доставляло удовольствие читать книги из домашней библиотеки, наблюдать за рыбками в аквариуме, ходить на стадион с братом учительницы. Особое впечатление произвела на него экскурсия в г. Одессу, посещение зоопарка.

Как только возобновились занятия в школе, Сережа коренным образом изменил свое поведение. Он не только сам вел себя хорошо, но и помогал учительнице поддерживать дисциплину. На переменах часто подходил к ней, что-то рассказывал, неизменно интересовался, нужна ли ей какая-то помощь.

В данном случае изменение прежних взглядов и отношений у Сережи и образование новых, отвечающих школьным требованиям, произошло в силу приема проявления доброты, внимания и заботы.