Основные компоненты коррекционной деятельности учителя

Трудного школьника необходимо рассматривать через призму понятия направление развития личности. Для осуществления коррекционной деятельности учителю важно научиться диагностировать направление развития личности школьника: правильное развитие личности, развитие личности по нисходящей линии, выпрямление личности.

Выявив у школьника развитие личности по нисходящей линии, педагог прибегает к различным приемам педагогического воздействия по выпрямлению его личности. Следовательно, в коррекционную деятельность учителя входят два основных вида действия: анализирующее и корректирующее. Анализирующее действие направлено на установление направления развития личности и на выявление случаев развития по нисходящей линии. Оно конкретизируется в анализе взаимоотношений ученика с окружающим миром и его поступков.

Корректирующее действие нацелено на выпрямление личности трудного школьника. Оно реализуется в использовании определенных приемов педагогического воздействия.

В практической деятельности учителя эти два вида действия постоянно переплетаются. Педагог анализирует определенные поступки ученика и воздействует на него. Получив определенный педагогический эффект, он снова использует тот или иной прием воздействия и т. д.

Рассмотрим более детально первый вид действия педагога.

Положение К. Маркса о том, что сущность личности составляет совокупность всех общественных отношений, высказывание А. С. Макаренко о том, что истинным объектом воспитания являются отношения воспитанников, приводят к мысли, что при диагностике направления развития личности школьника необходимо прежде всего изучить характер его отношений с окружающим миром: взаимоотношения с классным руководителем и учителями, положение в семье и взаимоотношения с родителями, положение в классном коллективе и собственное отношение к товарищам, его отношение к учению и успеваемость, общественную активность и содержательность проведения досуга, круг общения.

Анализ взаимоотношений позволяет установить определенную взаимосвязь. Здоровые взаимоотношения ученика с окружающим миром способствуют развитию личности в правильном направлении и одновременно являются объективным показателем такого развития. Нездоровые взаимоотношения ведут к развитию личности по нисходящей линии и являются внешним показателем неблагополучия в развитии личности.

Обнаружив у ученика симптомы развития личности по нисходящей линии, педагог анализирует его важнейшие взаимоотношения с окружающим миром, выявляет отношения, звенья в общей цепи, которые неправильно сложились.

Анализ взаимоотношений школьника с окружающим миром дополняется анализом его поступков. При этом мы имеем несколько видов анализа поступков. Большое значение приобретает анализ мотивов, внешних обстоятельств и душевного состояния ученика, вскрывающих внутреннюю сторону поступков. Нравственную оценку поступка можно определить посредством анализа действия. Учитывая особенность мотива и цель поступка, их соотношение, можно выделить различные виды действия. Наряду с сознательными и волевыми действиями имеют место нечаянные, внушаемые, импульсивные и другие действия. И наконец, углубляет понимание поступков учащихся их трактовка как проявление личности в целом и отдельных ее свойств, так как некоторые нарушения дисциплины могут быть при правильном направлении развития личности и вовсе не свидетельствуют о ее развитии по нисходящей линии. Отдельные недостатки в поведении связаны с второстепенным местом учения в сознании ученика. Замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться проявлением подавленности личности. Озорные поступки, злостные нарушения дисциплины нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении школьника. При анализе ряда поступков обнаруживается эгоизм, отсутствие коллективизма.

Корректирующие действия проводятся прежде всего на основе доброжелательного отношения к трудному школьнику. Они реализуются в определенных приемах педагогического воздействия.