Глава вторая. Материалы психологического семинара Павлышской школы

Значение и организационные особенности психологического семинара

В Павлышской средней школе в сентябре 1965 г. В. А. Сухомлинский положил начало психологическому семинару по проблеме индивидуального подхода к трудным школьникам. Проведение такого семинара стало традицией в этой школе, он продолжал работать впоследствии под руководством директоров Н. И. Кодака и Г. К. Настасьева. Протоколы заседаний психологического семинара хранятся в архиве мемориально-педагогического музея В. А. Сухомлинского. Деятельности психологического семинара посвящены несколько газетных статей, которые помогли раскрыть его сущность и оценить значение.

В статье Е. Гульковой "В гостях у Сухомлинского" раскрываются важные элементы деятельности семинара: "Меня поразило, как настойчиво, цепко, целеустремленно ведет коллектив борьбу за воспитание каждого ребенка. Классный руководитель досконально знает жизнь всех семей так называемых трудных подростков, знает причины, породившие "зигзаги" поведения ученика. Я прочитала характеристику на одного из них. Она была написана на шести страничках большой книги, и написана так глубоко и ярко, что мне показалось - узнаю мальчика при встрече" (Учительская газета, 1976, 17 июня).

Н. Кодак в статье "Нравственная сущность" отмечает, что "воспитать в педагогах нравственную зоркость нам помогает семинар по психологии. На таком семинаре получаешь не только знания, здесь сталкиваются различные мнения, вырабатывается единое педагогическое кредо. Здесь уместно обсудить все, что обнаруживает твое умение видеть ученика, его становление" (Учительская газета, 1978, 6 мая).

Бывший директор музея Н. Литвиненко в статье "Семинары в Павлыше" пишет, что "в конце каждого психологического семинара его участники заслушивают несколько психологических характеристик школьников. Характеристики обсуждают все учителя и совместно решают, как улучшить воспитание того или иного ученика" (Учительская газета, 1975, 13 мая). Н. Литвиненко рассказывает о заседании 3 декабря 1968 г. на тему "Учитель-воспитатель", где Василий Александрович зачитал письмо матери о трагическом случае, происшедшем с ее сыном из-за нетактичности классного руководителя и учителей. Анализируя письмо, В. А. Сухомлинский подчеркнул, как важно для учителя-воспитателя педагогическое умение понимать и чувствовать своего ученика. (Заседание от 3 декабря раскрывается в разделе "Учитель-воспитатель".)

Анализ архивных материалов и статей, посвященных деятельности психологического семинара в Павлыше, позволяет выделить основные особенности его проведения.

Заседания психологического семинара проводятся систематически, как правило, один-два раза в месяц. Участвуют в нем все члены педагогического коллектива.

На каждом заседании обсуждаются в основном два вопроса: доклад теоретического характера и характеристики одного или двух трудных учащихся, составленные соответствующими классными руководителями или воспитателями групп продленного дня.

Доклад обычно читал В. А. Сухомлинский. После обсуждения доклада принимались соответствующие рекомендации. Тематика докладов отражала различные проблемы учебно-воспитательной работы: "Трудности в воспитании учащихся пятого класса" (14 января 1965 г.), "Вопросы психологической культуры урока" (26 января 1966 г.), "О воспитании трудных детей" (13 сентября 1967 г.), "Воспитание потребности в знаниях" (16 сентября 1968 г.), "Дисциплина и чувство долга" (11 января 1969 г.), "Проблемы взаимоотношений учителя с учащимися" (20 января 1970 г.).

В качестве примера приводим два протокола заседаний, на которых рассматривались проблемы трудных детей. В. А. Сухомлинский считал, что педагоги должны научить таких детей управлять собой, подчинять свои интересы требованиям коллектива. В представленных характеристиках показано изучение семейных условий жизни трудных учеников. Кроме того, важно отметить сохраняющееся доброжелательное отношение к ним, что препятствует возникновению неприязни, предубеждения. У таких учеников учителя Павлышской школы стремятся видеть прежде всего положительные качества, вовлекают их в разнообразные виды деятельности, дают ответственные поручения и в итоге способствуют утверждению у них положительных тенденций в развитии личности.

Психологические семинары максимально привлекают внимание педагогов к личности трудного школьника, к условиям его жизни, помогают вдумчиво анализировать порою сложные и противоречивые проявления его личности и, главное, создают в коллективе атмосферу благожелательного отношения к нему, настраивают учителей на поиск эффективных приемов выпрямления личности. Кроме того, создаются условия для накопления положительного опыта в этой области педагогической деятельности и соответствующего материализованного ее результата в виде психологических характеристик учащихся. Каждая школа может таким образом создать свою копилку в области индивидуального "подхода к трудным учащимся.

В третьей главе будет рассказано об использовании этого опыта в школах г. Тирасполя.