Протокол психологического семинара Павлышской средней школы от 13 сентября 1967 г.

Повестка дня: О воспитании трудных детей.

Выступили:Сухомлинский Василий Александрович.

Воспитание детей, которых мы называем трудными, - это одна из главных задач. С этими детьми мы имеем дело каждый день. Трудности, которые возникают с классом, почти всегда определяются такими детьми.

Трудные дети - это широкое и неоднородное понятие. Сюда относятся дети, которые встречают трудности в освоении теоретических знаний программного материала. Ученик, который понимает, что ему не удается то, что другим дается легко, чувствует себя униженным. Это влияет на его моральное состояние. Есть, ученики, которые являются трудными в моральном смысле, они могут быть смышлеными, способными, иметь хорошую память, но в их моральном воспитании сталкиваемся с очень большими трудностями. Чаще встречаются такие дети в среднем школьном возрасте. Почему? В младшем школьном возрасте неярко проявляется самоопределение личности, а в среднем - мысль о самом себе и взгляд на себя глазами коллектива проявляются ярче, ученик становится намного чувствительнее к тому, что про него говорят, думают. Если раньше замечание, данное даже в резкой форме, оставалось без реакции, то сейчас он уже протестует. Есть дети, которые с самого раннего детства находятся в атмосфере, где царствует грубость, это отражается на формировании моральных качеств ребенка. Есть и такие ученики, которые не могут владеть своими желаниями, переходящими в капризы. Это приводит к тому, что ученик становится нервным, впечатлительным, остро реагирует даже на справедливые замечания, ему жаль себя, ему кажется, что с ним поступают несправедливо. Встречая сочувствие своих родных, его жалость к самому себе становится еще острее. Такие ученики часто убегают из дому, прячутся, ждут, пока их найдут и попросят вернуться. Нам, учителям надо знать, с какими трудностями он может справиться: с трудностями интеллектуального порядка или с моральными трудностями. Воспитывая учеников, отстающих в интеллектуальном развитии, необходимо добиваться развития мышления, учить ребенка думать. Нельзя от таких учеников требовать невозможного, но нельзя и допускать безделия, лени, развращать их. Чтобы успешно вести воспитание трудных детей, необходимо знать, что на них влияет, откуда идет это влияние. Воспитателями являются семья (единство требований матери и отца), личность учителя, детский коллектив, духовная жизнь в мире интеллектуальных ценностей. Имеются и другие непредусмотренные воспитатели. Иногда как бы случайно встретившийся человек оказывает большое влияние на духовную жизнь ученика.

Воспитывая учащихся, следует учить их управлять своими желаниями, чтобы их желания подчинялись интересам коллектива, дисциплине. Например, работаем в колхозе, проработали 30 минут, привезли воду в бочке. Половине учащихся хочется пить, но бегут все. Надо отпустить 1-2 учеников, а когда эти придут, то отпустить других двух и т. д. Ибо в армии им придется не 10-15 минут подавлять свои желания, возможно, полдня или даже целые сутки. Выдержанность, стойкость воспитываются трудом.

Ученики IX-X классов должны уметь работать целый день, перед ними надо ставить серьезные требования. Нет работы, которая приносила бы только радость. Работа воспитывает мозолями, трудностями.

С каждым годом ученики работают все с меньшим желанием. Это должно вызывать у нас тревогу, надо усилить трудовое воспитание учащихся. Есть ученики, которые дома ничего не делают, у них нет своих обязанностей, малейшее их желание быстро удовлетворяется.

Обсудив в живой товарищеской дискуссии вопрос о воспитании трудных детей, психологический семинар Павлышской средней школы пришел к следующим выводам:

• а) трудные дети - понятие очень широкое, это и аномалии умственного развития, которые часто очень трудно заметить. Есть трудные дети в моральном воспитании. Здесь причиной чаще всего выступает семья, ошибки и низкая педагогическая культура родителей;
• б) трудные дети требуют особого внимания и подхода. Прежде всего надо знать источник трудностей воспитания;
• в) надо добиваться единства, гармоничности педагогических влияний на ребенка. Воспитывают ребенка: семья, в ней самый главный воспитатель - мать; личность учителя; личность самого воспитанника (самовоспитание); школьный коллектив; непредвиденные воспитатели, т. е. люди, которые случайно встречаются на жизненном пути ребенка и оказывают большое влияние на его духовную жизнь. Чем меньше гармоничности влияния на воспитанника, тем больше трудных детей. Настоящим несчастьем для ребенка является то, что некоторые воспитатели придерживаются целиком противоположных позиций;
• г) для детей, которые имеют отдельные недостатки в умственном развитии, особое значение имеет умственное воспитание в процессе овладения знаниями. Необходимо развивать мышление, укреплять память, учить мыслить. Эти дети должны много читать научно-популярной литературы;
• д) большое значение в воспитании детей имеет дошкольный период. Следует добиваться того, чтобы в возрасте от 5 до 7 лет были изучены особенности мышления, стремления детей;
• е) с особым вниманием надо подходить к единству воспитания и самовоспитания. Среди трудных детей очень опасна категория развращенных полной стихийностью: ребенок не умеет сдерживать свои желания, подчинить их интересам других людей. Воспитание коллективизма есть, по сути, воспитание умения подчинять свои желания общим интересам. В этом корень уважения к людям;
• ж) надо отказаться от того, чтобы в детстве и отрочестве применять "сильно действующие" средства - наказания. Наказание воспитывает моральную толстокожесть. Способы воспитательного воздействия должны быть тонкими, точными, которые не разрушают нервную систему ребенка, воспитывают благородные чувства.