Гамма новых чувств и мыслей, развивающихся у воспитанника

Как правило, воспитанник не остается равнодушным к новой педагогической ситуации. Он глубоко переживает создавшееся положение, задумывается над происходящим. Это должно быть использовано для формирования нового отношения к учению, товарищам, собственному поведению, т. е. возникшие чувства и мысли должны породить новые мотивы поведения. Например, прием проявления доброты, внимания и заботы пробуждает у воспитанника радость, признательность, растроганность; просьба - готовность прийти на помощь, удовлетворение от возможности помочь. Оба приема способствуют установлению душевного контакта, улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником.

Некоторые приемы способствуют улучшению поведения преимущественно на основе положительных чувств, воодушевляющих воспитанника: радость, благодарность, уважение к учителю, вера в свои силы. Такие приемы способствуют развитию новых положительных качеств и подавлению отрицательных.

Зарождающиеся новые мысли и чувства, новые мотивы поведения одерживают победу над отрицательными, становятся ведущими в поведении воспитанника.

Другие приемы помогают исправить поведение, пробуждая преимущественно отрицательные чувства: стыд, неловкость, разочарование, огорчение, сожаление, раскаяние. Они способствуют преодолению отрицательных качеств и облегчают развитие положительных. Мы их называем тормозящими. На основе отрицательных чувств и осмысления случившегося у воспитанника возникает намерение воздержаться в дальнейшем от неблаговидных поступков.

Следовательно, воспитатель, ведя борьбу с нежелательными поступками воспитанников, может идти двумя путями, дополняющими друг друга.

В практике применяется метод взрыва, т.е. пробуждение у воспитанника сильных чувств, ведущих к быстрым и коренным изменениям в сознании и поведении. В опыте учителей выявлены приемы, которые протекают почти незаметно для воспитанников и, как правило, не вызывают у них ни положительных, ни отрицательных чувств. Они названы вспомогательными.

Созидающие и тормозящие приемы соединены в соответствующие группы, учитывающие общие, существенные их черты. Группировка облегчает их запоминание и использование на практике, ибо название группы содержит важную информацию о ее назначении, механизме и специфике воздействия.