Обучение чтению: техника и осознанность

предыдущая главасодержаниеследующая глава

Приемы, способствующие повышению успеваемости школьника

Организация успеха в учении

Одна из закономерностей развития чувств проявляется в том, что успех в деятельности воодушевляет и окрыляет человека, усиливает интерес к ней. Наоборот, непосильные трудности и неудачи огорчают и разочаровывают человека, снижают интерес к делу и даже вызывают к нему равнодушие и неприязнь. Подобные чувства возникают у школьника в процессе учения.

Воспитатель, учитывая эту закономерность, оказывает отстающему ученику помощь, как правило, до тех пор, пока ребенок не догонит сверстников и не получит первую хорошую отметку. Эта оценка пробуждает у школьника удовлетворение, радость, воодушевление, т. е. создается приподнятое настроение, которое служит предпосылкой для дальнейшей самостоятельной работы.

Прием организации успеха в учении особенно полезен для учеников, которые временно не в состоянии самостоятельно справиться с заданиями, ликвидировать пробелы в знаниях. Неуспевающие ученики зачастую теряют интерес к учебе, у них нет привычки к умственным усилиям, к труду. Они не только не стремятся получить необходимую помощь, но зачастую стараются ее избежать. Как же поступать с такими учениками? Прежде всего, надо ближе познакомиться с ними и установить душевный контакт. Уважение к учителю вызывает желание прислушаться к его советам и принять помощь.

Самолюбие отстающих школьников страдает. Они не чувствуют себя полноправными членами коллектива, дополнительные занятия воспринимают как наказание, помощь товарищей порой кажется им унизительной. Следовательно, помощь должна оказываться в очень деликатной форме, щадящей самолюбие. Ученику необходимо долго и упорно работать, чтобы догнать товарищей. Учитель, улавливая малейшие сдвиги, должен, не скупясь, подчеркивать достижения, поощрять отстающего ученика.

Кропотливая работа вознаграждается радостными результатами - возрождением ученика, считавшегося неисправимым. Внимательно наблюдая за учебой учащихся, учитель может своевременно прийти на помощь тому, кто в ней нуждается. Таким образом предотвращается появление больших пробелов, порождающих у школьника чувство неудовлетворенности и нежелания дальше учиться.

Организация успеха в учении оказывается более эффективной, если этому предшествует моральная поддержка. Необходимо пробудить у воспитанника чувство собственного достоинства.

Данный прием использовал А. С. Макаренко, о чем свидетельствуют воспоминания его воспитанницы.

"Как склоняется слово "мавпа"? "Мавпа" - по-украински обезьяна. Теперь я это хорошо знаю. Трудно мне тогда давалась украинская грамматика.

Однажды вечером, когда все отдыхали в клубе, мне была назначена консультация. Вот тогда пришлось мне склонять эту злополучную "мавпу".

- Неверно. Прочитай правильно и просклоняй снова, - сказал учитель, заглянув в тетрадь. Но я не смогла больше ничего изменить.

- Склоняй еще! - настойчиво повторил он.

Особой выдержкой я не отличалась. Поднялась и в отчаянии бросила карандаш на стол. Карандаш подпрыгнул и неожиданно ударил учителя в подбородок. Я повернулась и, ни слова не сказав, убежала в спальню.

Скоро в дверях показался наш "курьер", самый маленький коммунар Петя Братченко. Ангельским голоском пропел он свою привычную песенку:

- Иди, тебя Антон зовет.

В кабинете были ребята. Антон Семенович обсуждал с ними цвет материала для их формы. Наконец, решение было принято, и ребята ушли. Тогда Антон Семенович спокойно спросил:

- Полина, как у тебя с учебой?

Я смутилась, но он все тем же спокойным, приветливым тоном продолжал:

- Я слышал, у тебя с украинским не совсем ладно. Но я уверен, что это не так уж сложно, как тебе кажется. Ведь говорят: "Не так страшен черт, как его малюют"...

Я возразила, что, как ни стараюсь, но выше "удов" получить не могу. Видимо, уж такая тупица и никогда не смогу осилить этот язык. Да и так ли уж это обязательно? В конце концов окончу школу, поеду учиться в Москву или в Ленинград. А там украинский знать не обязательно.

Лицо Антона Семеновича сделалось серьезным.

- Плохо, что ты так рассуждаешь, - сказал он. - Где бы ты потом ни училась, знание еще одного языка всегда поможет тебе. Ну-ка, подойди поближе.

Долго беседовал со мной Антон Семенович и закончил так:

- Я уверен, что ты будешь знать украинский язык, но главное, чтобы ты сама в это поверила. Второе дело за мной. Я сам буду заниматься с тобой ежедневно, после сигнала ко сну. Но ты знаешь сама, что учитель я строгий и поблажек тебе не будет... Ну что ж, начнем с той самой "мавпы", которая привела тебя ко мне.

Три месяца ежедневно, в один и тот же час, приходила я в его кабинет с тетрадками и учебником украинского языка. Антон Семенович как-то особенно понятно умел объяснять казавшиеся мне страшно запутанными разделы грамматики.

Вскоре я так полюбила украинский язык, что начала читать в оригинале Ивана Франко, Коцюбинского и других классиков Украины, заучивала наизусть стихи Шевченко. А перед экзаменом я забежала на минуту к Антону Семеновичу.

- Ты очень хорошо знаешь, - сказал он мне. - Главное - не волноваться и обдуманно отвечать.

Но как тут было не волноваться! Преподаватель, перед которым я извинилась сразу же на другой день после моего бестактного поступка, встретил меня радушно, но спрашивать стал с обычной требовательностью, основательно "прогнал" по всей грамматике. Я получила отличную отметку. Это была победа.

- Ну вот, видишь, я говорил, что все будет хорошо, - сказал Антон Семенович, когда я примчалась к нему со своей радостью. - А помнишь, как говорила, что учить украинский не обязательно?" (Учительская газета, 1963, 14 марта).

предыдущая главасодержаниеследующая глава








© PEDAGOGIC.RU, 2007-2021
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru