Выявление виновного

В школьной жизни большим злом является пропажа вещей и денег. Среди различных нарушений со стороны учащихся пропажа вещей вызывает особое беспокойство воспитателей. Кражи в детском коллективе нарушают нормальную жизнь, вызывают у ребят беспокойство, раздражение, подозрительность друг к другу, мешают сплочению коллектива.

Воспитанник, взявший чужую вещь тайком, прекрасно понимает недопустимость своего поступка. Однако он ворует с надеждой, что кража не обнаружится. Если его надежда сбывается, то он начинает считать себя "умным", "ловким", что в известной мере ускоряет и усиливает развитие нечестности. Раскрытие же проступка вызывает у виновного совсем другие чувства и мысли: позор, стыд, сожаление, понимание того, что правда всегда торжествует, а порок наказывается.

Поэтому большой интерес представляет опыт учителей, анализ ими используемых приемов в борьбе с таким злом. Значительное место в этом плане занимает прием, названный нами "Выявление виновного" или "Разоблачение".

Выявление виновного как прием педагогического воздействия отличается от всех остальных приемов тем, что нарушитель неизвестен, усилия педагога направлены прежде всего на поиск виновного, на его выявление и разоблачение. Переживаемые чувства и возникающие мысли при таких обстоятельствах фактически служат серьезным предостережением от повторения подобных поступков. Это незабываемый урок не только для виновного, но и для всего коллектива. Разоблачение способствует сплочению коллектива. Поскольку разоблачение сопряжено с сильными переживаниями виновного, важно проследить за его дальнейшим поведением и душевным состоянием. Необходимо также обратить внимание на отношение коллектива к данному ученику, не допустить, чтобы ему дали позорное прозвище, дразнили, постоянно подозревали. Воспитатель со своей стороны сохраняет доброжелательное отношение к виновному и не напоминает ему о случившемся. Кроме того, другими приемами (доверие, вовлечение в интересную деятельность и др.) старается занять его школьными делами, помогает сблизиться с ребятами.

Анализируя и обобщая опыт учителей в этом сложном и деликатном вопросе, можно выявить особенности педагогической обстановки, в которой им удается обнаружить виновного.

В этом плане эффективно, в особенности в младших классах, приказание всему коллективу совершить определенное действие, якобы приводящее к обнаружению виновного. Таким образом, создается обстановка, когда ученик из опасения не выдать себя не выполняет требуемого действия, а совершает совсем другое. Его поведение резко отличается от поведения остальных ребят. Этим он себя выдает.

Подобная ситуация конкретизируется в таком примере: "Работая с первым классом, я заметила, что каждый раз у ребят пропадает то одна вещь, то другая. Кто виноват в исчезновении вещей? У школьников это явление вызывало беспокойство, оно мешало сплочению коллектива. Я понимала, что должна найти виновного. Но как это сделать? Я ходила озабоченная. Разные мысли приходили мне в голову. Наконец, в день, когда пропала очередная ручка, я раздала ученикам по спичке, потребовала, чтобы они ее положили в одной ладони и прикрыли другой. Затем уверенным тоном сказала, что спустя некоторое время я спички проверю. У того, кто взял чужую ручку, спичка вырастет.

Другая ситуация характеризуется тем, что все выстраиваются перед воспитателем. Он с уверенностью сообщает, что по выражению лица обнаружит виновного. Или такая ситуация: воспитатель пристально вглядывается в лицо каждого. Смущение, беспокойство и другие чувства, как правило, выдают виновного. Учитель высказывает при всех уверенность в том, что он знает имя виновного, и предлагает признаться. Иногда даже назначается срок его собственного признания и возвращения украденной вещи. Это убеждает виновного в том, что он разоблачен. Привлекает ученика признаться и то, что коллективу не станет известно его имя. Он использует предложение воспитателя, сам возвращает приобретенную нечестно вещь. Данный прием успешно применяла студентка Тираспольского пединститута Павленко Г. Ф.

"Однажды деньги за питание в группе продленного дня в сумме 10 руб. я положила на стол. К концу уроков обнаружилось, что они со стола исчезли.

К положительному результату приводит и приглашение подозреваемого на основе неопровержимых фактов на личную беседу и категорическое требование в определенный срок принести пропавшую вещь.

Выявление виновного требует от воспитателя находчивости, проницательности и наблюдательности в гораздо большей мере, чем другие приемы. Ему очень помогает в решении вопроса знание своих воспитанников: условия жизни, интересы и склонности, склад характера. Большое значение приобретает сплоченность коллектива, его помощь.

После обнаружения виновного важно правильно оценить степень серьезности проступка. Психологический анализ проступка позволяет выявить три основных вида краж.

• Первый - происходит как импульсивное действие, совершается непосредственно под влиянием сильной потребности иметь данную вещь, без достаточного контроля сознания: голодный мальчик берет украдкой завтрак у соседа по парте; ученик не может удержаться от соблазна взять у своего товарища авторучку, цветные карандаши, редкие марки.
• Второй - кража происходит как умышленное, преднамеренное действие, тщательно продуманное и подготовленное. Кража в этом случае выступает устойчивой формой поведения ученика. Например, в "Педагогической поэме" А. С. Макаренко воспитанник Аркадий Ужиков украл у студентов рабфака, бывших коммунаров, стипендию.
• Третий - проступок "благороден" по своей мотивации: он совершен, чтобы помочь другу, больной матери и т. д.

В одних случаях разоблачение может стать самостоятельным приемом воздействия, в других - за разоблачением еще следует наказание. А наказание, как известно, бывает мягким и суровым, судя по характеру проступка.

Прием "Выявление виновного" требует от воспитателя больших волевых усилий, целенаправленности поиска. Но при успехе его старания вознаграждаются тем, что восстановлена справедливость, улучшается атмосфера в коллективе.

Поспешность, нежелание потрудиться выявить виновного приводят к серьезной педагогической ошибке - к огульному обвинению, к обвинению конкретного ученика без достаточных оснований. При этом один страдает, а другой торжествует, так как остался нераскрытым, а это способствует закреплению его порока.

Таким образом, овладение данным приемом оградит воспитателя от огульного обвинения невинного ученика.