Развенчание

Сущность приема развенчания состоит в том, что воспитатель, борясь с зазнайством, самоуверенностью, избалованностью ученика, пользуется подходящим случаем, чтобы в присутствии товарищей подчеркнуть какие-то его недостатки, выделить достоинства других учащихся и этим ослабить самомнение и снизить его авторитет в глазах коллектива.

Развенчание вызывает у воспитанника досаду, недовольство, его самолюбие страдает, но в то же время пробуждает у него новые мысли, заставляет более активно сравнивать собственные достоинства с качествами товарищей, правильно определить свое место в коллективе и стать скромнее.

Пользуясь этим приемом, воспитатель должен избегать непрерывных придирок, которые могут только вызвать озлобление ученика, а не искоренить недостатки. Замечание делается в доброжелательной форме и как бы к случаю. Несмотря на переживания, некоторую досаду, ученик должен почувствовать, что замечание справедливо и поддерживается коллективом.

Развенчание реализуется несколькими способами: выявляются и подчеркиваются (в присутствии товарищей) какие-то недостатки воспитанника, он временно отстраняется от занимаемой руководящей работы и других ответственных ролей, ему дается бо лее скромное поручение. Например, Миша в Доме пионеров успешно занимался в хоровом кружке и часто выступал с сольными номерами на концертах. Но Миша начал зазнаваться. Тогда руководитель кружка при полном одобрении товарищей перевел его в хор, лишив возможности исполнять сольные номера.

Своевременное развенчание способствует преодолению зазнайства.

Зазнайство зачастую проявляется в незначительных фактах и не привлекает внимания воспитателей, считается поступком, не заслуживающим порицания. Однако, не получая никакого отпора, оно постепенно усиливается. Кроме борьбы с проявлениями зазнайства в поведении воспитанников, очень важно избежать условий, содействующих развитию этой отрицательной черты характера: постоянное поощрение одних и тех же учащихся, многократное выдвижение их по общественной линии.

Используя развенчание, учитель должен следить за динамикой взаимоотношений ученика с товарищами, за его дальнейшим поведением. Этот прием требует от воспитателя наблюдательности, находчивости и настойчивости.

Педагогический эффект состоит в том, что оценка поведения ученика авторитетными для него людьми (воспитателем, товарищами), а также сравнение своего поведения с поведением других ребят создают условия для правильного формирования его самосознания.

Приведем пример успешного использования данного приема воспитательницей Клеменовского детского дома Калабалиной Г. С.

"В VI классе учился Боря Л., способный, но не старательный мальчик. Он быстро готовил уроки, учился хорошо. Боря стал самоуверенным, начал зазнаваться.