Отказ от фиксирования отдельных поступков

Сущность данного приема состоит в том, что воспитатель, сталкиваясь с отдельными нарушениями дисциплины, проступками ребят, не поддается раздражению, а старается определить характер проступка. Если проступок, по существу, безобидный, он не фиксирует на нем внимание, т. е. не высказывает осуждение по поводу этого проступка, или делает вид, что ничего не заметил. Безобидными могут быть отдельные нечаянные действия (ручка скатилась с парты и с шумом упала на пол), некоторые импульсивные действия (ученик воскликнул на уроке, рассмеялся), нарушения, связанные с душевным состоянием ученика.

В А. Сухомлинский подчеркивает, что "многие учителя тратят силы на борьбу с детскими шалостями, проказами и пр., т. е. с тем, что является закономерным спутником детства и отрочества и что заслуживает мудрого снисхождения и умного превращения в шутку". И далее: "Осуждения заслуживают поступки, в которых заложены семена эгоизма, себялюбия, безразличного отношения к духовному миру другого человека" (Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - Избр. произв. В 5-ти т. Киев, 1975, т. 2, с. 255).

Использование данного приема требует от воспитателя проявления наблюдательности, вдумчивости при определении характера проступка, а также выдержки и самообладания.

В чем достоинство данного приема? Он разрешает воспитателю поддерживать правильные взаимоотношения с воспитанниками, ибо предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием. Не секрет, что, если осуждение и наказание сыплятся на голову воспитанников как из рога изобилия, они вызывают у них отчуждение.

Приводим два эпизода, в которых раскрывается целесообразность использования данного приема.

"Смирнов не слушал, о чем говорила учительница. На домашней тетради рисовал панораму боя. Из дзота строчил пулемет, вокруг рвались снаряды, по земле стелился густой черный дым. Враги ждали подкрепления, наши - тоже. Вот-вот подойдут танки. "Чьи быстрее? - мучительно соображал мальчик. - Эх, если бы знать, с какой скоростью двигался "Т-34".

"Опять тоскует, - отметила про себя Мария Григорьевна, - опять не слушает". Но не стала дергать парнишку". Его душевное состояние ей было известно. Из семьи ушел отец, морской офицер, энергичный, живой, веселый человек, который умел все делать. Сын восхищался отцом, его морской выправкой, втайне мечтал быть во всем похожим. И тот любил Гену, радовался его успехам в школе, не давал унывать, если что-то не получалось, взбадривал, заражал своим оптимизмом" (Учительская газета, 1979, 15 февраля )

Другой пример.

" - А в каком классе это было, что ученик повернулся к стене, когда мы вошли в класс? - спросил он.

- Это было в VIII классе. Ученик всю перемену был занят комсомольским поручением, а перед уроком хотел перекусить, но не успел: ведь мы зашли в класс немного раньше обычного. Вот он и повернулся к стене, чтобы проглотить то, что не успел. Разве надо было делать ему замечание?" (Синица И. Е. О такте и мастерстве. Киев, 1976, с. 85)