Обучение чтению: техника и осознанность

предыдущая главасодержаниеследующая глава

Прощение

В толковом словаре русского языка оно обозначает помилование, отмену наказания за какую-то вину или проступок.

Прощение как прием педагогического воздействия означает, что воспитатель в определенной ситуации не обращается к наказанию, несмотря на совершенный проступок. Его применение целесообразно в тех случаях, когда воспитатель понимает душевное состояние ученика, видит, что воспитанник осознал свою вину и глубоко переживает случившееся. В осуждении и наказании в таких случаях не только нет необходимости, но они могут нанести и вред, подавляя личность школьника, его активность, жизнерадостность. И наоборот, прощение виновного, не осознавшего свою вину, означает попустительство и может способствовать углублению отрицательных форм поведения. Прощение предполагает, что у воспитателя в душе не остается никакого неприятного осадка на ученика, что он в дальнейшем будет к нему относиться ровно, приветливо, без подозрительности. У воспитанника же этот прием, после пережитого напряжения и ожидания наказания, вызывает чувство облегчения и радости, признательности и уважения к воспитателю.

Прощение может иметь место не только непосредственно после проступка, но и некоторое время спустя, после наложения взыскания. Когда воспитатель убежден, что наказанием цель достигнута, воспитанник осознал свою вину, взыскание снимается досрочно. В этом случае очень важно воспитаннику почувствовать доверие, доброжелательное отношение воспитателя.

Подозрительность и злопамятство очень тяжело переживаются и не только не способствуют предотвращению ошибок и проступков, но, наоборот, скорее на них наталкивают детей.

В отдельных случаях воспитатель, наблюдая за душевным состоянием ученика, сам приходит к мысли о возможности простить его. В других случаях виновный обращается с такой просьбой. Обращение с просьбой о прощении свидетельствует, как правило, о том, что виновный глубоко продумал и осознал проступок и у него повысилась ответственность за свое дальнейшее поведение. Умение прощать - необходимейшее качество для педагога. Важность его раскрывает Януш Корчак: "Самое главное, я полагаю, трезво оценивая факты, воспитатель должен уметь: любого в любом случае целиком простить. Все понимать - это все прощать. Воспитатель, который вынужден брюзжать, ворчать, кричать, отчитывать, угрожать, карать, должен в душе, для самого себя, снисходительно отнестись к любому проступку, упущению и вине. Познал его, знал и, несмотря на это, продолжал любить. Он - воспитатель" (Воспитание школьников, 1967, № 3).

Большая заслуга А. С. Макаренко в том, что, любя детей, будучи к ним строг и требователен, он умел их прощать. Он сумел привить своим сотрудникам такой же подход к нарушениям воспитанников. В колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского вошло в жизнь правило: воспитанник за ту или иную вину отбывал соответствующее наказание. А после этого никто - ни товарищи, ни воспитатели - уже не вправе были упрекать воспитанника за прошлые проступки.

Умение прощать необходимо выработать у себя каждому учителю. В противном случае он оказывается в плену предубеждения в подходе к ученику, ему изменяет чувство справедливости и труднее становится налаживать с ним правильные взаимоотношения. Страдает ученик, страдает дело воспитания.

Значение прощения обосновывается и отстаивается В. А. Сухомлинским. Обратимся к одному эпизоду из его богатого опыта, который назван "Сломленная яблонька".

"Как правило, я прощаю ребенка, совершившего по ошибке дурной поступок. Прощение затрагивает самые чувствительные уголки детского самолюбия, рождает в душе ребенка волевую активность, направленную на то, чтобы исправить ошибку. Ребенок не только глубоко раскаивается в совершенном, но и искупает вину активной деятельностью.

Костя Г. и Геннадий Ш., ученики пятого класса, бегая во дворе, сломали яблоньку. За этой яблонькой дети заботливо ухаживали два года. Я сидел возле стола и не знал, что говорить. Тридцать пар глаз смотрели на бледных, растерянных Костю и Геннадия, стоявших возле доски, их никто туда не ставил. Разве могла идти речь о каком бы то ни было наказании виновников? Наказание здесь не помогло бы.

Я посадил Костю и Геннадия на место. Сожалея о происшедшем, я сказал, что надо найти какой-то выход, и рассказал детям, как даже среди лета можно посадить дерево. Только нужно будет особенно заботиться о нем. Сразу же нашлись желающие попробовать пересадить на место погибшей яблоньки новую. После уроков ребята, а с ними Костя и Геннадий, отправились в питомник, облюбовали там яблоньку и бережно перенесли ее в школу.

Никто не напоминал Косте и Геннадию о случившемся, никто не заставлял их ухаживать за яблонькой, но они стали самыми ревностными, самыми заботливыми защитниками деревьев. Мальчики осенью обкопали приствольные круги возле всех деревьев, посаженных классом весной на школьном дворе, уничтожали вредителей на плодоносящих деревьях. Были ли эти порывы только результатом того, что ученики глубоко осознали свою вину? Нет, не только это. Самым сильным источником, вливавшим в их сердца желание активно трудиться, было доверие к ним, чуткость, понимание их душевного мира.

Бывают обстоятельства, когда прощение производит гораздо более сильную моральную встряску, чем произвело бы в данном случае наказание" (Сухомлинский В. А. Верьте в человека. Киев, 1960, с. 42-43).

предыдущая главасодержаниеследующая глава








© PEDAGOGIC.RU, 2007-2021
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru