Прощение

В толковом словаре русского языка оно обозначает помилование, отмену наказания за какую-то вину или проступок.

Прощение как прием педагогического воздействия означает, что воспитатель в определенной ситуации не обращается к наказанию, несмотря на совершенный проступок. Его применение целесообразно в тех случаях, когда воспитатель понимает душевное состояние ученика, видит, что воспитанник осознал свою вину и глубоко переживает случившееся. В осуждении и наказании в таких случаях не только нет необходимости, но они могут нанести и вред, подавляя личность школьника, его активность, жизнерадостность. И наоборот, прощение виновного, не осознавшего свою вину, означает попустительство и может способствовать углублению отрицательных форм поведения. Прощение предполагает, что у воспитателя в душе не остается никакого неприятного осадка на ученика, что он в дальнейшем будет к нему относиться ровно, приветливо, без подозрительности. У воспитанника же этот прием, после пережитого напряжения и ожидания наказания, вызывает чувство облегчения и радости, признательности и уважения к воспитателю.

Прощение может иметь место не только непосредственно после проступка, но и некоторое время спустя, после наложения взыскания. Когда воспитатель убежден, что наказанием цель достигнута, воспитанник осознал свою вину, взыскание снимается досрочно. В этом случае очень важно воспитаннику почувствовать доверие, доброжелательное отношение воспитателя.

Подозрительность и злопамятство очень тяжело переживаются и не только не способствуют предотвращению ошибок и проступков, но, наоборот, скорее на них наталкивают детей.

В отдельных случаях воспитатель, наблюдая за душевным состоянием ученика, сам приходит к мысли о возможности простить его. В других случаях виновный обращается с такой просьбой. Обращение с просьбой о прощении свидетельствует, как правило, о том, что виновный глубоко продумал и осознал проступок и у него повысилась ответственность за свое дальнейшее поведение. Умение прощать - необходимейшее качество для педагога. Важность его раскрывает Януш Корчак: "Самое главное, я полагаю, трезво оценивая факты, воспитатель должен уметь: любого в любом случае целиком простить. Все понимать - это все прощать. Воспитатель, который вынужден брюзжать, ворчать, кричать, отчитывать, угрожать, карать, должен в душе, для самого себя, снисходительно отнестись к любому проступку, упущению и вине. Познал его, знал и, несмотря на это, продолжал любить. Он - воспитатель" (Воспитание школьников, 1967, № 3).

Большая заслуга А. С. Макаренко в том, что, любя детей, будучи к ним строг и требователен, он умел их прощать. Он сумел привить своим сотрудникам такой же подход к нарушениям воспитанников. В колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского вошло в жизнь правило: воспитанник за ту или иную вину отбывал соответствующее наказание. А после этого никто - ни товарищи, ни воспитатели - уже не вправе были упрекать воспитанника за прошлые проступки.

Умение прощать необходимо выработать у себя каждому учителю. В противном случае он оказывается в плену предубеждения в подходе к ученику, ему изменяет чувство справедливости и труднее становится налаживать с ним правильные взаимоотношения. Страдает ученик, страдает дело воспитания.

Значение прощения обосновывается и отстаивается В. А. Сухомлинским. Обратимся к одному эпизоду из его богатого опыта, который назван "Сломленная яблонька".

"Как правило, я прощаю ребенка, совершившего по ошибке дурной поступок. Прощение затрагивает самые чувствительные уголки детского самолюбия, рождает в душе ребенка волевую активность, направленную на то, чтобы исправить ошибку. Ребенок не только глубоко раскаивается в совершенном, но и искупает вину активной деятельностью.

Бывают обстоятельства, когда прощение производит гораздо более сильную моральную встряску, чем произвело бы в данном случае наказание" (Сухомлинский В. А. Верьте в человека. Киев, 1960, с. 42-43).