Возможные подходы к учащимся с задержкой интеллектуального развития

Школьник с задержкой умственного развития отличается ограниченной способностью мыслить абстрактно, делать обобщения, рассуждать последовательно. Он испытывает трудности в нахождении взаимосвязей и формулировании логических ассоциаций. Механическая память у такого школьника развита гораздо лучше, нежели логическая. Устойчивость внимания у него сравнительно невелика; он с трудом поддается мотивации, в учебной работе ему в значительно большей степени требуется руководство со стороны учителя.

По этим причинам необходимо проводить занятия обдуманно и не торопясь. Причем значительное внимание требуется уделять заучиванию и повторению пройденного материала. Педагогу надлежит пользоваться большим количеством наглядных примеров и иллюстраций. От учеников с замедленным интеллектуальным развитием можно ожидать усвоения лишь Сравнительно несложных взаимосвязей. Упражнения на решение задач следует соотносить с их ограниченными способностями. Мотивация ребенка, отстающего в своем интеллектуальном развитии,- задача не из легких, к тому же ему трудно концентрировать внимание. Поэтому учителю следует как можно чаще варьировать приемы обучения и стремиться придать предназначенному для усвоения материалу как можно большую привлекательность. Учитель должен регулярно следить за успеваемостью слабых учащихся, чтобы удостовериться в том, насколько они усваивают материал. Если налицо неудовлетворительные результаты, то следует повторить пройденный материал или заново его объяснить, пока не будет достигнут приемлемый уровень знаний и навыков. Многим ученикам с задержкой в интеллектуальном развитии с трудом дается чтение и логическое мышление. По этой причине их пребывание в школе задерживается на год и более.

Не будучи знакомым заранее с основными принципами преподавательской работы со слабыми учащимися, начинающий учитель может быть обескуражен отсутствием у них видимого прогресса. Вот типичная реакция в таких случаях: "Я им и так и этак разжевывал, но все впустую". Начинающий учитель не должен забывать, что материал, усваиваемый его подопечными, существенно отличается от того, что он хотел бы им предложить как по объему, так и по глубине усвоения. Учитель должен будет призвать на помощь все свое умение и изобретательность для подбора подходящих примеров, варьирования приемов и методов обучения, чтобы в ходе урока внимание учеников не ослабевало.

В заключение следует отметить, что некоторые начинающие учителя ошибочно принимают за лень недостаточный уровень интеллектуального развития. Полагая, что школьник учится ниже своих возможностей (хотя в действительности дело обстоит совсем иначе), педагог принимается его подгонять, уговаривать, делать критические замечания в его адрес - лишь бы побудить своего подопечного лучше учиться. При таком подходе школьник невольно задумывается: "Я стараюсь изо всех сил, и все равно учитель недоволен. Тогда к чему стараться?" Бывает и так, что педагоги, даже зная об ограниченных способностях своих воспитанников, тем не менее "гонят материал" настолько быстро, что ни о каком приемлемом уровне его усвоения не может быть и речи. В подобной ситуации один из неуспевающих учеников заметил: "Я жутко устал от этой бесконечной гонки". Педагогу следует выработать разумные стандартные требования по отношению к таким учащимся и задать им надлежащий темп усвоения материала. Понимание и поддержка - вот что им необходимо. Если же начинающий учитель будет постоянно одергивать учащихся, критически оценивать их добросовестные усилия, то и результаты обучения окажутся разочаровывающими - как для учащихся, так и для него самого.