Возможные подходы к учащимся с высоким интеллектом

Преподавательская работа с такими школьниками зависит от досконального знания и понимания их характерных особенностей. Принято считать, что таким учащимся легче оперировать абстрактными понятиями и что они мыслят логичнее своих сверстников, у которых умственные способности выражены менее ярко. Отсюда следует, что учитель может ожидать от школьников с высоким интеллектом более быстрой и четкой работы мысли при усвоении тех или иных понятий, взаимосвязей и построении умозаключений. При этом ему следует реже прибегать к подробным разъяснениям. Учащимся с высоким интеллектом требуется известная свобода действий в учебной работе. Учитель должен часто задавать вопросы типа "почему?" и "каким образом?", а ученики - анализировать, синтезировать, подвергать критике, обобщать и решать различные учебные задачи, как бы испытывая свои интеллектуальные способности.

Что еще отличает школьников с высоким интеллектом от других учащихся? Их интересы обширнее, внимание более устойчиво, они обладают развитым воображением, охотнее принимают на себя ответственность. Сочетание этих качеств с их более развитым логическим мышлением дает педагогу возможность предлагать таким учащимся достаточно трудные индивидуальные или групповые задания и ждать высоких результатов. Ответы могут быть представлены в письменной или устной форме, но устная форма предпочтительнее, поскольку дает повод для дискуссии, в которой все могут принять участие.

И так в целом, когда речь идет о преподавательской работе со школьниками, отличающимися высоким интеллектом, учитель должен соотносить свои методы и приемы обучения с более насыщенной и сложной учебной программой. Он вправе ускорить учебный процесс, более глубоко раскрыть изучаемый материал, меньше тратить времени на тренинг и повторение, реже пользоваться иллюстративным материалом и в то же время ожидать от своих учеников большей активности и инициативы. В результате он обнаружит, что процесс обучения школьников с высоким интеллектом требует большой отдачи сил, но в то же время доставляет ему удовлетворение.

Некоторые начинающие учителя подходят к обучению таких школьников с известными опасениями. Их беспокоит то, что ученики могут превосходить их по своему интеллекту и задавать вопросы, на которые они не смогут ответить. Опасения эти порой небезосновательны, но чрезмерно тревожиться не стоит. Опытные педагоги находятся в такой же ситуации. Просто они не боятся встречи с учениками, которые превосходят их по интеллекту, зная, что рано или поздно это предстоит каждому учителю. Поэтому пусть начинающий педагог прислушается к доброму совету: с самого начала взять себе за правило поощрять своих подопечных задавать вопросы, одновременно предупредив их, что порой окажется не в состоянии на все дать ответ просто потому, что никто не может быть всеведущим в какой-либо области человеческих знаний. В зависимости от характера вопроса, оставшегося без ответа, педагог может обратиться к надлежащим источникам сам или отослать к ним столь любознательного ученика. Следуя этой практике, начинающий учитель избавит себя от замешательства и внутренних опасений.