Различия в уровне умственных способностей

Каждый ученик отличается от других по своим умственным способностям. Существует определенная классификация умственных способностей, которая позволяет подразделять учащихся на ряд категорий. Эта классификация основана на выявлении коэффициента интеллекта (I. Q.), который определяется как отношение умственного возраста ученика к его хронологическому (фактическому) возрасту. Если школьник по тестам демонстрирует высокий умственный возраст по сравнению со средними учениками - его сверстниками, то считается, что он обладает высоким коэффициентом интеллекта. Если же умственный возраст оказывается для соответствующего хронологического возраста низким, следовательно, у ученика низкий коэффициент интеллекта. Вот формула вычисления коэффициента интеллекта:

Сообразуя школьные программы с различиями в умственных способностях, учащихся обыкновенно классифицируют по основным четырем категориям, опираясь на коэффициент интеллекта.

1. Высокий уровень. I. Q. 110 баллов и выше. В зависимости от количества баллов по тесту I. Q. учащиеся этой категории классифицируются как весьма способные (110-119), незаурядные (120-139) и одаренные (140 и выше).

2. Средний уровень. I. Q. 90-109 баллов.

3. Уровень ниже среднего. I. Q. 70-89. К этой категории относятся дети с задержкой в умственном развитии (80-89) и пограничными нарушениями интеллекта (70-79).

4. Умственно отсталые дети. I. Q. ниже 70.

В свое время названные слабоумными, ныне они классифицируются как поддающиеся обучению (примерно 50-69), поддающиеся привитию элементарных навыков (примерно 25-49) и нуждающиеся в постоянной опеке (ниже 25). В целом школьная программа ориентируется на средний уровень, поскольку большинство учащихся относится именно к этой категории. Специальные программы обучения предусматриваются для тех, у кого интеллектуальные способности выше среднего уровня, ниже среднего уровня, а также для детей с задержками умственного развития. Поэтому при рассмотрении вопроса об индивидуальных различиях в умственных способностях следует вести речь об учащихся, отклоняющихся в ту или иную сторону от среднего уровня.

Однородные и неоднородные группы учащихся. Начинающий учитель столкнется с весьма противоречивыми подходами к индивидуальным различиям в умственных способностях учащихся. Один из основных вопросов, вокруг которых ведется острая полемика, заключается в том, следует ли школьников со сходным интеллектом обучать отдельно от других? Некоторые педагоги и деятели образования высказывают резкие возражения против так называемого однородного группирования учащихся, считая его недемократичным. Они аргументируют это тем, что подобная практика лишает незаурядных учащихся возможности общения со школьниками не столь одаренными и тем самым препятствует взаимопониманию среди молодежи. По мнению этих педагогов, при такой взаимоизоляции учащиеся средних способностей, а также с задержками в умственном развитии не получают нужных стимулов, возникающих при взаимодействии в классе с более одаренными сверстниками. Далее, противники обучения в однородных группах полагают, что каждый класс должен отражать наличие разных уровней умственных способностей среди учащихся, что соответствует положению в обществе в целом с точки зрения индивидуальных различий граждан. Они утверждают также, что подобная практика порождает интеллектуальный снобизм со стороны учащихся с незаурядным умственным развитием и комплекс неполноценности у учащихся со способностями ниже среднего уровня.

Сторонники обучения в однородных группах выдвигают свои аргументы. Сегрегация, основанная на различии умственных способностей, по сути своей демократична, утверждают они. Она предоставляет возможности интеллектуального развития всем в соответствии с их способностями. Методика преподавания, используемые материалы - все соответствует определенному уровню способностей учащихся. В ответ на довод о том, что учащиеся однородных групп либо отличаются заносчивостью, либо страдают комплексом неполноценности, сторонники однородного группирования доказывают, что школьники умеют прекрасно сравнивать свои способности. При этом не имеет значения, в какой группе проходит процесс обучения. Более того, заявляют эти теоретики, незачем вводить учащихся в заблуждение, внушая им мысль о том, что в школе у всех равные способности, Ведь в дальнейшем молодому поколению предстоит столкнуться с многообразием профессий и социальных обязанностей граждан, и к этому нужно адаптироваться ^*.

^* (Подобные демагогические рассуждения, характерные для многих деятелей образования США, направлены на подмену рассмотрения индивидуальных различий детей тезисом о якобы "естественной необходимости" дифференциации учащихся по способностям. Фактически это оборачивается, социальной сегрегацией в стенах школы. Сторонники подобной практики обращаются к тому или иному варианту антинаучной теории врожденных умственных способностей, которые якобы предопределяют интеллектуальное развитие ребенка и возможности его дальнейшего обучения.

Американские педагоги-марксисты решительно выступают против интеллектуальной и социальной сегрегации учащихся в школах США. Ссылаясь на результаты современной психологической науки, в первую очередь на исследования советских психологов, они подчеркивают, что формирование способностей человека происходит в течении всей жизни, напоминают об ответственности массовой школы за создание необходимых условий для полноценного развития каждого ребенка (см.: Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов. Под ред. К. И. Салимовой. М., 1980, с. 167 - 172).)

Как мы убедились, правомерность каждой из вышеупомянутых форм обучения подкрепляется определенными аргументами. Обе они применялись и продолжают применяться в школах. В замысел этой книги не входит детальное рассмотрение разнообразных методик работы при однородном и неоднородном группировании учащихся. Остановимся коротко лишь на самом существенном.

В разнородном классе, где вместе учатся дети с различными способностями, учитель должен найти пути стимулирования незаурядных учеников, смягчить требования, предъявляемые к отстающим школьникам, и одновременно ориентировать преподавательскую работу на преобладающую массу "средних" учащихся. Фактически для преподавания в разнородном классе от учителя постоянно требуется "тройная" подготовка (обучение умственно отсталых учащихся, как правило, проводится отдельно). Еще одна трудность состоит в том, что учитель вынужден распределять свое время между тремя группами учащихся и не может уделять внимания лишь одной из них. В последние годы разработана усовершенствованная методика, позволяющая в значительной мере устранить вышеназванные проблемы. Благодаря ей каждый учащийся может работать в классе своим темпом, овладевая программой обучения. Среди стратегий, позволяющих индивидуализировать обучение, можно назвать следующие: программированное обучение, индивидуализированное обучение, обучение с помощью компьютеров и, наконец, обучение открытое ^*. Большая часть этих подходов применяется пока на экспериментальной основе.

^* (Обучение с помощью компьютеров представляет собой современный вариант индивидуального программированного обучения. В последние годы компьютерное обучение находит применение в отдельных школах США. Подача учебного материала, тестовая проверка его усвоения, введение вспомогательного материала и т. д. происходит обычно через дисплей (выходное устройство ЭВМ с пультом в виде клавиатуры пишущей машинки и экраном телевизионного типа).

В результате многие школы, первоначально принявшие "открытое" обучение, стали отказываться от него в пользу более традиционных способов организации учебной работы.)

Обучение в однородных группах также может принимать различные формы. В крупных городах наряду со специальными школами для одаренных детей имеются и школы для детей с замедленным интеллектуальным развитием. Однако более распространенной практикой является создание специальных классов в обычной школе. Ученик с незаурядными способностями может быть зачислен в такой класс по всем предметам либо изучать в нем лишь те из них, в которых он обнаруживает особые способности. Аналогичным образом поставлено дело со специальными классами для детей с низким уровнем интеллектуального развития. Группирование учащихся по способностям обычно сопровождается соответствующими модификациями школьной программы, когда каждая группа следует своему профилю обучения. Так, ученики с хорошими способностями занимаются в старших классах на отделении подготовки в колледж и соответственно овладевают более сложными дисциплинами. Те учащиеся, которые не ориентируются на колледж, занимаются на так называемом общем профиле. Наконец, для учащихся с пониженным интеллектом имеется программа так называемого "базового" обучения - обычно с узкопроизводственной направленностью.

Ускоренное обучение. Еще один путь удовлетворения познавательных потребностей учащихся с незаурядными способностями - организация так называемого ускоренного обучения. Его программа предполагает досрочное завершение школьного образования и порою сочетается с дополнительными Познавательными аспектами независимо от того, как осуществляется обучение - в однородных или неоднородных группах.

Формы ускоренного обучения могут быть различными. Одаренному ребенку могут разрешить начать учебу в школе раньше обычного. В ее стенах ему предоставляется возможность освоить программу быстрее, чем это по силам детям со средними способностями. Еще сравнительно недавно была распространена практика досрочного перевода из класса в класс, но в настоящее время это наблюдается довольно редко. При ускоренном обучении возможны следующие организационные подходы: более быстрый темп обучения по различным дисциплинам; создание специальных групп ускоренного обучения; сдача тестов по определенной дисциплине экстерном. Могут также использоваться индивидуализированное, программированное обучение, наконец, обучение с помощью компьютеров.

Хотя при ускоренном обучении одаренные учащиеся имеют возможность овладевать школьной программой в соответствии со своими способностями, у этой системы есть противники. Их главный аргумент заключается в следующем: хотя тот или иной школьник в интеллектуальном отношении может на несколько лет обгонять своих сверстников, по другим показателям своего развития - скажем, в физическом, социальном, эмоциональном плане - он может от них отставать. Юный "вундеркинд", в учебе oпeрежающий сверстников на три-четыре года, может выглядеть явным "малышом" по сравнению со своими великовозрастными одноклассниками. Это создает для него проблемы адаптации, в особенности если социальное и эмоциональное развитие такого школьника не сопоставимо с его интеллектуальным уровнем. Именно по этой причине некоторые педагоги неодобрительно относятся к идее ускоренного обучения. Они полагают, что такому школьнику все-таки лучше учиться вместе со сверстниками, но учителя должны предлагать ему более насыщенную программу обучения, чтобы его интеллектуальное развитие не замедлялось.

Итак, педагогические подходы и традиции школ относительно обучения учащихся с разным уровнем интеллектуального развития могут быть неодинаковыми. Естественно, что начинающему учителю придется приспосабливать свои методы обучения к традициям той школы, в которой он работает. В задачу этой книги не входит описание специальных приемов и методов преподавания, соответствующих вышеописанным организационным подходам. Но думается, будет небесполезно предложить читателю ряд рекомендаций в том, что касается преподавательской работы со школьниками, имеющими те или иные отклонения от нормы в умственном развитии.