Симптомы эмоциональных затруднений

Всем нам приятно быть о себе хорошего мнения и не менее приятно, когда его разделяют другие. Поэтому нет ничего удивительного в том, что, совершая ошибку или попадая в затруднительное, вызывающее тревогу положение, мы часто бессознательно прибегаем к реакциям определенного типа, чтобы защитить чувство собственного достоинства или сорвать на ком-либо свое раздражение и неудовольствие. Такие реакции не приносят особого вреда, правда, лишь в том случае, если ими не злоупотреблять. Чтобы выявить учащихся, обыкновенно реагирующих подобным образом, и помочь им, учитель постоянно должен быть начеку.

Рационализация. "Не очень-то и хотелось" - фраза, типичная для реакции этого типа. Учащиеся, не добившиеся желаемой цели, обманывают себя, утверждая, что в любом случае цель была не такой уж и желанной. При этом выдвигаются правдоподобные, но не подлинные причины неудачи. Школьник, претендовавший на выборную должность в классе и отвергнутый при голосовании своими товарищами, может утешать себя тем, что он не очень-то и стремился ее получить, поскольку связанные с ней обязанности требуют чрезмерно больших усилий. В действительности он хотел получить эту должность и вот теперь обманывает себя, придумывая оправдания. Учителю так или иначе приходится иметь дело с учениками, постоянно отыскивающими объективные причины своего плохого поведения, опозданий, невыполнения заданий и т. д. Коль скоро это происходит нечасто и может случиться с любым школьником, это не должно вызывать особого беспокойства и опасений. Иное дело, если учитель подозревает конкретного ученика в явном злоупотреблении рационализацией. В этом случае ученику требуется содействие в выработке реалистического взгляда на вещи. Итак, рационализация - это самообман, поиск ложных оправданий, а не подлинное стремление исправить свой промах или ошибку.

Проекция. Школьник прибегает к реакции этого типа, совершив проступок, вину за который возлагает на кого и на что угодно, только не на самого себя. Индифферентные или ленивые учащиеся в причинах своих неудач винят методику учителя. Способный ученик, "заваливший" тест из-за недостаточно основательной подготовки, относит это на счет якобы каверзно сформулированных вопросов. Ученик, подрабатывающий в какой-нибудь фирме, будет свои неудачи в школе объяснять необходимостью работать даже в тех случаях, когда времени на выполнение школьных заданий у него вполне хватает. Подобных примеров можно привести сколько угодно. По существу, вина, которую неприятно сознавать, как бы проецируется, приписывается другим - в этом и состоит механизм проекции как защитной психологической реакции.

Мечтания. Порой в этом школьник ищет спасения от проблем. В безудержных полетах фантазии он воображает себя человеком, который успешно решает любые проблемы, возникающие в реальной жизни. Мальчик, чувствующий себя неловко при встрече с девочкой, будет представлять себе, как он очаровывает свою пассию светской беседой и прекрасными манерами. Неуспевающий школьник может вообразить себя блестящим учеником - стоит лишь однажды его похвалить. Подросток, не ладящий с родителями, рисует перед глазами картину своего бегства из дома, причем кающиеся родственники спешно бросаются ему вслед и вымаливают у него прощение. Во всех упомянутых случаях личность какое-то время испытывает эмоциональное облегчение, но оно длится недолго. Возвращаясь в реальный мир, школьник сталкивается со своими прежними проблемами.

Компенсация. Есть учащиеся с подлинными дефектами и недостатками, есть и такие, у которых недостатков нет, но они убеждены в обратном. Из-за этих подлинных или мнимых изъянов у личности может развиться комплекс неполноценности. Преодолеть препятствие и так или иначе проявить себя человеку помогает компенсация. Ребенок, по тем или иным причинам неспособный успешно заниматься спортом, может сосредоточить все усилия на академических занятиях, попытать счастья в области изобразительного искусства, музыки или литературной деятельности. Девочка, обделенная привлекательной внешностью, стремится к раскрытию себя как незаурядной личности. Видимо, поэтому довольно часто комплекс неполноценности служит личности действенным стимулом для достижения желаемой цели. Однако порой результаты психологической компенсации разочаровывают. Например, школьник, чувствующий себя ущербным, проявляет излишнюю самоуверенность и этим производит безотрадное впечатление. Он кичится, говорит повелительным тоном, его поведение воинственно- эти признаки могут свидетельствовать об отчаянных попытках преодолеть возникший у подростка комплекс неполноценности. Замаскировав его исключительной агрессивностью, ученик тем самым создает себе дополнительные трудности в отношениях с одноклассниками.

Идентификация. Школьник, не добившийся успеха, может отождествлять, идентифицировать себя с людьми, от общепризнанных достижений которых он получает эмоциональное удовлетворение. Девочка, увлекающаяся сценическим искусством, но не располагающая для этого необходимыми данными, способна стать едва ли не фрейлиной главной героини школьных постановок. Она купается в отраженных лучах чужой славы и получает от этого эмоциональное удовлетворение. Почти все дети отождествляют себя со своей школой. Они гордятся ею, даже если не имеют непосредственного отношения к ее достижениям. Вероятно, все мы в той или иной степени отождествляем себя со своими друзьями, близкими, разного рода выдающимися людьми. Когда при нас высказываются с похвалой о достижении человека, с которым мы хорошо знакомы, мы готовы с радостью воскликнуть: "Я его прекрасно знаю. Мы с ним большие друзья!" Некоторые склонны то и дело упоминать имена известных людей, давая понять о своем близком с ними знакомстве. Им представляется, что простое упоминание имен удачливых людей повышает их собственный престиж в глазах окружающих. Особой беды в этом нет, если человек и сам энергично стремится достичь успеха. Правда, и пользы маловато, если школьник постоянно ориентируется лишь на лавры других: в этом случае его собственное развитие скорее тормозится, нежели идет вперед. Более того, идентификация такого рода может иметь и негативные последствия, если школьник, пытаясь присвоить характерные черты своего идеала, подавляет свою индивидуальность.

Уход от решения проблем. Реагировать на возникающие проблемы и разочарования можно и уходом от них. Личность изо всех сил стремится справиться с трудной ситуацией, но после неоднократных безуспешных попыток решить проблему отказывается от борьбы, боясь потерпеть поражение. Такого рода отступления могут проявляться в намеренном уклонении от ситуаций, в которых личность испытывала неудачу. Так, школьник, не справившийся с порученным делом, в будущем может избегать принятия на себя малейшей ответственности. Молодой человек, однажды обманутый любимой девушкой, возможно, впоследствии постарается уклониться от эмоциональной привязанности к любой другой представительнице прекрасного пола. Ученик, предъявляющий к себе непомерно высокие требования, отсрочит выполнение самостоятельного задания или вовсе не представит его из-за одной мысли, что работа не вполне хороша. Есть и другие способы ухода от стоящих перед личностью проблем, такие, как злоупотребление алкоголем, применение наркотиков, явное чревоугодничество. Такое бегство от жизни реальных проблем не разрешит. Оно дает человеку лишь недолгую передышку. Временное отступление полезно лишь в том случае, если оно приносит эмоциональное облегчение при одновременной мобилизации душевных сил для решительной атаки на злополучную проблему. Но когда у человека отступление следует за отступлением, его следует убедить в бессмысленности постоянного бегства от жизни.

Стремление привлечь к себе внимание. Реакцией на недостаточное, по мнению индивида, признание его в школе, дома, в среде сверстников может стать стремление привлечь к себе особое внимание соответствующими действиями. Порой они носят характер компенсации. Например, подросток отличается непомерной агрессивностью или, добиваясь признания, стремится превзойти своих сверстников в интеллектуальной сфере. В других случаях это не имеет ничего общего с компенсацией. Школьник бросается скомканной бумагой, дёргает кого попало за волосы, выясняет отношения с товарищами, пытается острить при ответах с места, затевает эксцентричные выходки - и все это ради привлечения внимания к своей персоне. Эти приемы настолько известны, что не требуют детального разбора. Случайный поступок подобного рода можно рассматривать как элементарную шалость или отнести за счет возрастных особенностей. Однако постоянная линия поведения такого рода - признак неадекватной эмоциональной адаптации.

Вытеснение гнетущих мыслей из сознания. Наконец, в качестве способа избавления от гнетущих и неприемлемых мыслей человек может бессознательно вытеснять их из самосознания. Однако эти мысли, порой противоречащие моральным устоям личности, Имеют тенденцию настойчиво возвращаться в сознание, подвергаясь в то же время постоянному подавлению и вытеснению в бессознательное. В результате борьбы этих противоположных импульсов напряжение и тревожное беспокойство в психике человека отнюдь не ослабевают, а, напротив, возрастают. Но если личность в состоянии дать выход вытесняемым эмоциям и запросам в иной социально приемлемой форме, это можно лишь одобрить. Например, школьник переполнен враждебными чувствами к однокласснику или даже учителю, но подавляет свои эмоции, страшась последствий их открытого проявления. Направь ученик напор своей враждебности в иное русло, и он избавится от напряженного психического состояния. Например, излив кому-нибудь свои обиды или даже накричав на кого-то, подросток, скорее всего, почувствует облегчение.

Упомянутые выше реакции известны под названием защитных механизмов психики. Как уже отмечалось, они служат своеобразной отдушиной - снимают страх и тревогу, позволяют защитить чувство собственного достоинства. Использование их от случая к случаю не влечет за собой отрицательных последствий. Но когда "включение" защитно-психологических механизмов становится чем-то привычным, это означает, что мы подходим к разрешению своих жизненных проблем нереалистично.

Реакции человека на стоящие перед ним проблемы могут оказаться намного серьезнее вышеописанных. Если личность испытала значительную душевную травму или пребывает в состоянии хронической тревоги и страха и никак не может разрешить наболевшую проблему - ни уйти от нее, ни адаптироваться,- то не исключено развитие невроза. При неврозе характерны нарушения поведения в каких-то определенных моментах и нормальное поведение в большинстве жизненных ситуаций. Личность вполне может отдавать себе отчет в странностях своего поведения, но ничего не способна с этим поделать. К неврозам относятся неврастения, различные формы навязчивых состояний, истерия, психосоматические нарушения. Наиболее серьезным последствием эмоциональных расстройств является психоз, когда личность не в состоянии отличать мир реальный от мира в своем воображении либо реальность истолковывается в совершенно искаженном свете. Наиболее распространенные психозы - шизофрения и паранойя. В специальных исследованиях высказывается предположение о том, что по крайней мере в некоторых случаях психозы вызываются скорее физиологическими, а не эмоциональными факторами.

Начинающему учителю довольно часто придется сталкиваться с функционированием защитных механизмов психики у школьников. Но лишь изредка в своей практике он встретит ученика с симптомами ярко выраженного невроза. Маловероятно и то, что учителю придется столкнуться с душевнобольным подопечным, так как обычно человека, страдающего психозом, госпитализируют и подвергают курсу интенсивной терапии. Учитывая тот факт, что неврозы и психозы требуют внимания психиатров, мы ограничились темой защитных механизмов психики.