Дисциплина в классе

Как правило, школьные учителя не допускают серьезных ошибок в вопросах дисциплины. Вероятно, это происходит по той причине, что в школе больше всего опасаются именно нарушений дисциплины. В целом учителя уделяют немало внимания тем принципам, которые облегчают поддержание порядка в классе, но от ошибок в этом деле никто не застрахован. Вот три наиболее распространенные из них.

Отсутствие четких правил. Для начинающего учителя нет большей оплошности, чем, приняв класс, не разъяснить с самого начала своим ученикам, что от них требуется. Отсутствие четких правил порождает беспорядок. Ученики, не знающие, чего можно ожидать от педагога и чего он ожидает от них, начинают выяснять это путем проб и ошибок, в результате в классе возникает неразбериха. Учитель с самого начала должен поставить своих учеников в известность о тех правилах и нормах, которые необходимо соблюдать, разъяснить им, что это требуется для успешного учения. Учителю следует также предупредить класс о том, что он примет должные меры по отношению к нарушителям порядка, действующим вопреки интересам большинства. Тем начинающим учителям, которые почему-либо сразу после своего прихода в школу не провели беседу с учащимися о правилах, относящихся к дисциплине и порядку, через пару недель придется пожалеть об этом упущении: многих недоразумений и взаимного неудовольствия можно было бы избежать с самого начала.

Неоправданная снисходительность. В среде начинающих учителей распространено заблуждение, граничащее с убежденностью: чем мягче и снисходительнее относится к учащимся учитель, тем благоприятнее он выглядит в их глазах, а следовательно, и учиться они будут лучше. Последний аргумент в отличие от предыдущего в целом верен. Но каким бы странным это ни казалось молодому педагогу, ученикам больше по душе умеренная строгость, чем мягкотелость. Говоря откровенно, учитель, делающий поблажки ученикам, теряет их уважение, так как снисходительность они расценивают скорее как признак слабости и бесхарактерности. Раньше или позже это осознает каждый учитель. Но порой такое "прозрение" происходит столь поздно, что педагогу уже никакими усилиями не удается удержать класс под своим контролем и влиянием. Снисходительность, всепрощенческий стиль в педагогической работе неприемлемы уже потому, что мешают учащимся вырабатывать чувство самоконтроля и создают неблагоприятные условия для усвоения знаний. Вывод один: пусть начинающий учитель не боится быть строгим, но обязательно в сочетании со справедливым и благожелательным отношением к ученикам.

"Жесткий" стиль. Строгость в обращении с учениками, конечно, необходима, тем не менее в этом не следует переходить разумные границы. Бывает так, что начинающий учитель, внутренне опасаясь, что ему не под силу удержать под контролем класс, прибегает к "жесткому" стилю руководства. Всем своим поведением он как бы предупреждает учеников: "Я вам покажу, кто здесь хозяин положения!" - и затем разит всех без разбора. Он болезненно воспринимает шелест бумаги, шарканье ног и т. п. Такой учитель без особого труда поддерживает в классе дисциплину. Правда, лишь до тех пор, пока не встретит отпор со стороны такого же "жесткого", агрессивного ученика, как и он сам. Более того, в классе нарастает страх, напряжение, чувство обиды. Все это крайне неблагоприятно сказывается на учебном процессе, поскольку ученики не могут или не хотят учиться так, как от них требуется. Держа класс в подавленном состоянии, учитель может быть доволен дисциплиной, но совершенно очевидно, что подобный педагогический стиль ведет к явному срыву нормального учебного процесса.

Чрезмерно жесткое поведение учителя часто свидетельствует о его неуверенности в собственных силах. Он ведет себя так из-за опасения, что стоит лишь немного расслабиться, и класс станет совершенно неуправляемым. Следует уяснить одно: контроль над классом учитель теряет, впадая в другую крайность - пуская поведение класса на самотек. К счастью, как правило, излишне строгие молодые учителя смягчают свое отношение к учащимся, убедившись, что их достоинству ничего не угрожает.

Встречаются учителя, которые взяли себе за правило грозить учащимся наказаниями, но не решаются исполнить свои обещания, У таких преподавателей слово расходится с делом. Едва ученики уяснят это, угрозы перестают быть для них сдерживающим фактором. Учителю никогда не следует прибегать к таким мерам, если он заранее знает, что угрозы эти пустые. У педагога, действующего решительно, ученики не нарушают дисциплину. Они отлично знают: неблаговидный проступок повлечет за собой незамедлительное и справедливое наказание.