Общеметодические подходы

Идеальным является такой класс, в котором учащиеся и учитель сообща, увлеченно стремятся к достижению одних целей. Для этого требуется многое - профессиональные знания и навыки учителя, хорошо оборудованное классное помещение, позитивные установки со стороны учащихся. Немаловажную роль в успехе учебного процесса играют методы и процедуры обучения. Хотя начинающие учителя знакомились с ними в ходе профессионально-педагогической подготовки и, возможно, получили некоторый опыт их применения на практике, тем не менее эта сторона дела у них часто хромает. Методы и процедуры обучения- область весьма обширная, и поэтому неудивительно, что в ней совершается столько промахов и оплошностей. Мы коснемся лишь наиболее распространенных ошибок, присущих начинающим учителям.

Ошибки в планировании урока. Учитель должен располагать подробным письменным планом каждого урока. Такой план позволяет четко построить всю работу с учащимися, если в нем ясно отражены ее цели, содержание, методы, такие аспекты, как повторение пройденного и объяснение нового материала, домашние задания и т. п. Вот наиболее типичные ошибки, свойственные начинающим учителям при составлении планов.

1. Нечеткость в постановке конкретных целей и задач урока. Цель каждого урока должна быть лаконично сформулирована и не выходить за его рамки. Тем не менее многие начинающие учителя допускают нечеткую постановку целей и задач учебного процесса в пределах урока. Здесь ничего не меняет тот факт, что у учителя есть общий план работы по определенной теме или разделу курса, рассчитанный на известное количество часов, требуемых для получения зачета. Планируется в общих чертах и годичный курс занятий. Но детализация целей необходима, ибо позволяет учителю правильно построить каждодневную кропотливую работу. При формулировании целей урока начинающие учителя допускают следующую распространенную ошибку: они акцентируют внимание на подаче познавательного материала, а не на целях, связанных с поведением учащихся. Но не стоит забывать, что именно на систему образования возлагается задача обеспечения необходимых изменений в поведении молодого поколения, и преподавание школьных дисциплин должно этому конструктивно способствовать.

В последнее время при постановке педагогических целей на первый план выдвигается так называемый поведенческий репертуар, приобретаемый учащимися в процессе обучения,- иными словами, те умения, навыки, познавательные достижения, которые они могут реально продемонстрировать. Такой подход к обучению опирается на бихевиористскую традицию в психологии^*. Цели обучения четко формулируются и детализируются таким образом, чтобы из них однозначно явствовало, какими умениями и навыками должен обладать ученик. При этом может быть заранее предписан тот уровень выполнения наблюдаемых операций, который ему предстоит достигнуть наряду с условиями их достижения. Поясним на конкретных примерах, что имеется в виду, когда речь идет о поведенческих целях:

- прочитав законченный текстуальный отрывок, в котором намеренно допущены ошибки в орфографии и пунктуации, учащийся должен определить эти ошибки по крайней мере с девяностопроцентной точностью; - учащийся должен продемонстрировать умение совершенно безошибочно производить действия сложения с колонкой из десяти трехзначных цифр; - прочитав "Гамлета", учащийся сможет в письменной форме кратко изложить содержание этого произведения;

- ознакомившись с критериями хорошего рассказа как литературного жанра, учащийся должен дать самостоятельную оценку рассказу Э. По "Колодец и маятник";

- ученик сможет описать, каким образом животные приспосабливаются к окружающей среде;

- самостоятельно поработав в библиотеке, учащийся сможет выступить перед одноклассниками на определенную заданную тему;

- препарировав лягушку, ученик сможет определить ее внутренние органы.

^* (Бихевиоризм (от английского behavior - поведение) - одно из ведущих направлений в американской психологии. В его рамках изучение человеческой психики неправомерно подменяется рассмотрением только ее внешних проявлений (двигательных, речевых и т. п.) - так называемого "наблюдаемого поведения". В педагогической теории бихевиоризм выдвигает суженную, заведомо ограниченную трактовку обучения, согласно которой учебные результаты сводятся к формированию у учащихся требуемого "конечного поведения", т. е. определенного набора внешне выраженных, наблюдаемых действий. Такой подход приемлем лишь по отношению к воспроизводящей, шаблонной деятельности учащихся (заучивание и воспроизведение, действие по образцу, применение знаний по готовой схеме в известной, заранее очерченной ситуации и т. д.). Сложные познавательные и эмоциональные процессы, формирование творческих умений, не поддающихся разложению на отдельные наблюдаемые действия, практически остаются вне поля зрения бихевиористской педагогической психологии. Рассматриваемые автором поведенческие цели обучения полностью вытекают из упрощенных, механистических бихевиористских принципов. Они ориентируют учителей преимущественно на элементарное натаскивание учащихся, а не на глубокое, полноценное усвоение ими основ научных знаний.)

Следует отметить, что, как правило, поведенческие цели не только фиксируют умения, которые сможет продемонстрировать учащийся. Они также указывают на определенные условия, при которых его действия становятся возможными, и на предусматриваемый для него уровень учебной работы.

Учителю надлежит тщательно продумывать и детально формулировать те поведенческие цели, которые должны достичь его ученики на каждом отдельном уроке.

2. Недостаточно детализированные процедуры обучения. Большинство начинающих учителей четко знают, какой материал должен быть пройден в классе, но иногда они неясно представляют себе процедурную сторону обучения. В планах начинающих учителей сплошь и рядом встречаются пометки: "объяснение", "использование классной доски", "чтение отрывка" и т. п. В таких записях процедурная сторона обучения выглядит расплывчато. Гораздо целесообразнее прибегать к таким формулировкам: "объяснение материала учителем с приведением примеров", "работа учащихся с данными упражнениями у доски", "чтение учителем отрывка с последующим опросом учащихся". При составлении плана необходимо указывать, что и кому предстоит сделать на ближайшем уроке. Некоторые начинающие учителя детально планируют свои действия, но совершенно упускают из виду и забывают отразить в плане урока, какие действия должны демонстрировать учащиеся.

3. Учебные задания страдают нечеткостью. Учителю следует предварительно ознакомить учащихся с предстоящим заданием, подсказать, на что им следует обратить наибольшее внимание, и тесно связать заданное с ранее пройденным материалом. Один из рекомендуемых приемов работы состоит в том, что учитель может попросить учащихся ответить на заранее заготовленные вопросы по заданной теме. По своему усмотрению учитель может провести устную ли письменную проверку знаний по пройденной теме. В любом случае все учебные задания должны фиксироваться учителем в плане урока. Учитель всегда должен оставлять в запасе время для возможных разъяснений, касающихся учебных заданий, в особенности домашних.

Еще раз напомним: тщательно подготовленный план облегчает и дисциплинирует работу учителя на уроке, прибавляет ему уверенности в своих силах.

Чрезмерная словоохотливость. Преодолев первоначальную робость и скованность перед классной аудиторией, некоторые школьные учителя впадают в противоположную крайность. Порой их завораживает звучание собственного голоса. В другом случае учителя преисполнены чрезмерного энтузиазма в своем стремлении поделиться знаниями. И первое, и второе нельзя оценивать положительно. Редкий учитель способен во время урока поддерживать неослабевающий интерес учащихся исключительно благодаря своим ораторским способностям. Довольно часто учителю действительно необходимо использовать лекционный метод, но он должен постоянно заботиться о разнообразии процедур обучения, не забывая прибегать к таким приемам, как серия вопросов, дискуссии и обсуждение по теме урока, краткое повторение пройденного материала и т. п.

Вообще разнообразная деятельность, различные виды активности учащихся на уроке - важное условие поддержания их интереса к учебной работе в классе, а следовательно, и залог успешного учения.

Неверная методика опроса. Кто лучше учителя знает, что добиться понимания при объяснении нового материала дело непростое? Изложив ту или иную тему, начинающие учителя нередко лишь формально осведомляются: "Есть ли вопросы?" Если таковых не имеется, учитель продолжает урок. Но отсутствие вопросов не обязательно означает, что материал усвоен. Многие ученики стесняются задавать вопросы, в особенности если учитель только недавно появился в школе. Вместо адресуемого всему классу вопроса учителю следует установить степень первоначального усвоения материала, обращаясь к отдельным учащимся. Лишь убедившись в понимании изложенного материала, учитель может продвигаться дальше. Если же индивидуальный опрос выявил недопонимание материала, то требуется дополнительное объяснение.

Порой бросается в глаза, что учащиеся слово в слово повторяют прочитанное в учебнике или сказанное учителем. Некоторых начинающих педагогов такой тип ответов вполне удовлетворяет. Другие обоснованно требуют от учащихся большей самостоятельности в ответах. Способность буквально воспроизводить тексты еще не означает их понимания. Конечно, иногда требуется, чтобы ученики, что называется, "выучили назубок". Но, как правило, учебная работа подразумевает сознательное, а не механическое усвоение материала. В поле зрения учителя в первую очередь должен находиться именно этот процесс. О его глубине учитель может получить представление из ответов учеников, требующих оценки, анализа, сравнений, контрастного сопоставления, обобщения, критического взгляда. Но нередко начинающие учителя вполне довольствуются тем, что их ученики просто накапливают факты. Усвоение фактического материала, безусловно, является необходимой предпосылкой развития высших интеллектуальных процессов - умения формулировать идеи и концепции, высказывать аргументированные суждения, делать выводы. Эффективная методика опроса - один из наилучших способов достижения этих целей.

Еще одна распространенная ошибка: учитель называет прежде фамилию отвечающего, а уже потом задает ему вопрос. Неправильно также немедленно требовать от ученика ответа, не давая ему собраться с мыслями. Когда школьный учитель начинает вопрос словами: "Джимми, объясника, что означает...", то размышляет один Джимми. И наоборот, если учитель формулирует свой вопрос: "Итак, что же означает...?", выдерживает паузу и лишь затем вызывает Джимми, над ответом думает весь класс. Нередко школьные учителя не дают учащимся подумать над опросом. Неверный ответ в таком случае почти неизбежен. Серьезный вопрос требует от ученика собранности и организации мысли. А это в свою очередь требует определенного времени. Нередко учащийся отвечает: "Я не знаю" по той простой причине, что не успел обдумать ответ.

Пренебрежение тренингом. Проходит время, и молодой учитель с удовлетворением констатирует: "Дела идут превосходно. Мой класс перегнал параллельный на целую главу". Возникает естественный вопрос: действительно ли продвижение вперед является столь успешным, как в этом убежден сам учитель? Да, классом проработан обширный материал, но насколько глубоко он усвоен? Любой школьный курс содержит определенные факты и концепции, которые должны быть усвоены учащимися, не говоря уже о соответствующих умениях и навыках. С этой точки зрения на каком уровне находится класс? Одним из л путей к прочному овладению знаниями, умениями и навыками является упорный тренинг, включающий в себя многократные повторения и практические занятия. Для всего этого нужно время. Если же начинающий учитель намного опережает своих более опытных коллег по темпу прохождения программы, то можно предположить, что у него есть упущения в работе. Либо он недостаточно глубоко разработал тему, и это привело к ее поверхностному усвоению учащимися, либо упустил из виду необходимость реального овладения важнейшими элементами.

Неправильный подход к повторению пройденного материала. Повторение пройденного материала подразумевает ретроспективный взгляд на изученные ранее тематические разделы курса. Элемент тренинга присутствует и в обзорном уроке, но главное не в этом, а в тех возможностях, которые он предоставляет для углубления знаний учащихся. Обзорный урок позволяет соединить в единое целое на более высоком уровне главное содержание всей цепи предыдущих уроков, раскрывающих ту или иную тему или раздел курса. К сожалению, некоторые начинающие учителя пренебрегают техникой правильной организации таких уроков - быть может, по той причине, что им не хватает для этого профессиональных навыков, либо они просто не пытаются повысить уровень своей преподавательской работы. Начинающий учитель не должен упускать из виду возможности использования обзорных уроков для более глубокого усвоения учащимися пройденного материала.

Недостаточная наглядность в преподавании. Наглядность в учебном процессе - могучий союзник учителя. Даже быстро набросанная мелом на доске диаграмма часто дает учащимся гораздо больше для понимания материала, чем подробное словесное описание. Обычно в школе много наглядных пособий. Тем не менее встречаются учителя, которые проводят уроки географии, не пользуясь картой; описывают исторические сражения, не удосуживаясь отобразить на доске позиции воюющих сторон; знакомят с творчеством Шекспира и обходятся без иллюстраций или макета елизаветинского театра; рассказывают о жизни растений, пренебрегая гербарием, и т. д. Всем учителям, а начинающим в особенности, следует, проводя урок, использовать максимум наглядных пособий, что делает процесс обучения более эффективным, живым и интересным.

Помощь в конспектировании. Умело составленные конспекты - одно из лучших средств, содействующих усвоению знаний. Правильное конспектирование обеспечивает целый ряд преимуществ. Оно дает ученику практические навыки организации изучаемого материала вокруг содержащихся в нем основных идей. Благодаря конспектированию познавательной информации ученик приобретает умение логически мыслить, связывая в единое целое наиболее важные элементы этой информации. К тому же сжатый и четкий конспект позволяет учащемуся экономить время при повторении.

Одним словом, конспектирование - один из существенных аспектов повседневной учебной работы. При этом могут использоваться как учебник, так и любой другой дополнительный источник информации, рекомендованный преподавателем или обнаруженный самим учащимся во время самостоятельных занятий в библиотеке, школьной лаборатории и т. д.

Следовательно, если учитель упускает из виду конспектирование как вид повседневной учебной работы, это чревато целым рядом ошибок. Во-первых, некоторые учителя почему-то считают, что ведение конспектов для их подопечных дело привычное и об этом можно не напоминать. Во-вторых, начинающие учителя ошибочно полагают, что ученики сами знают, как нужно вести конспекты. И наконец, они нередко ожидают от своих учеников слишком быстрого конспектирования. В том, что такого рода подходы неверны, можно лишний раз убедиться, заглянув в классы некоторых школ. Там всегда найдутся учащиеся, изображающие на бумаге что угодно, но не записывающие объяснения учителя. Другие фиксируют несущественное и упускают из виду главное. Есть и такие, которые стремятся дословно записать все, чего говорит преподаватель. Но бывает и так, что из-за слишком быстрого темпа изложения материала учителем ученики просто не успевают за ним конспектировать.

Соблюдая следующие правила, школьные учителя могут оказать существенную помощь своим ученикам в том, что касается умелого конспектирования материала учебной программы:

- четко разъясните учащимся, что необходимо

вести записи. Они должны знать, что конспекты будут периодически проверяться, а их качество скажется на выставляемой оценке по предмету;

- покажите учащимся, как составить общий план прохождения темы, если они этого еще не умеют;

- напишите на доске план сегодняшних занятий по теме урока, чтобы ученики легче ориентировались;

- предупредите учеников, что им не следует записывать дословно все то, что говорит учитель. В течение некоторого времени просто указывайте им на то, какие именно записи следует сделать в тетради;

- требуйте от учащихся занесения в тетрадь краткого содержания каждой главы учебника.

- темп изложения нового материала должен оставлять ученикам достаточно времени для его конспектирования;

- регулярно проверяйте тетради.

Такая методика потребует от школьного учителя и его учеников дополнительных усилий, но в данном случае они, безусловно, оправданны. "Выучка" подобного рода благотворно сказывается на усвоении учащимися учебной программы, укрепляя навыки систематической интеллектуальной дисциплины, а это, надо полагать, пригодится учащимся в дальнейшей жизни.