предыдущая главасодержаниеследующая глава

2. Припоминание как детерминированный волевой акт

Когда и что мы припоминаем, или, иными словами, когда и какие воспоминания мы нарочито вызываем? Единодушный ответ всех испытуемых: "Когда нужно", "Что нужно". В этом отношении припоминание ярко практично, тогда как непроизвольные воспоминания сплошь и рядом не имеют такого непосредственного практического значения. Этот характер припоминания делает его очень определенным, строго детерминированным, так как нужно припомнить именно то, а не иное. Припоминание - детерминированный волевой акт, именно детерминированный нашими определенными нуждами.

Но мы сами социально детерминируемся: сплошь и рядом нам нужно то, что социально требуется от нас. Соответственно социально детерминируется и припоминание - содержание и форма его. Можно говорить о социальном спросе на определенные виды припоминаний и о социальных шаблонах припоминания, причем все это может варьировать в различных профессиональных группах.

Итак, припоминание - детерминированный нашими нуждами и социальными требованиями волевой акт. Социальное детерминирование припоминания психологически происходит так: субъект воспринимает данное социальное требование и соответственно ему припоминает. Случается иногда, что это социальное требование неправильно воспринимается относительно содержания или формы припоминания. Так, например, ученик иногда не понимает, что или в какой форме учитель требует от него припомнить: "А я думал, что вы меня не об этом спрашиваете", "А я думал, что вы хотите краткого ответа". Здесь вина обычно лежит на учителе: его требования к ответу ученика должны быть ясны и понятны для последнего. Но иногда случается, что и при понимании учительских требований ученик, даже знающий урок, не может удовлетворить учителя своим ответом, так как еще не овладел соответствующей формой ответа. Общеизвестно, как по этим двум причинам страдают ученики, переходя к новому учителю и не зная еще, как надо ему отвечать, и не умея дать такой ответ, какой тому нравится. Приходится учить ученика отвечать, т. е. ученику приходится усваивать определенные формы припоминания.

Мы припоминаем, когда это нужно обществу или нам. Общество требует от нас припоминаний. Точно так же требуют от нас припоминаний наши настойчивые нужды: я голоден, но еда в запертом буфете, мне нужно припомнить, куда я задевал ключ от него, и я изо всех сил стараюсь припомнить это. Но бывают слабые чувствуемые нужды, которые не побуждают припоминать. Ученик пишет диктант и, не чувствуя нужды припомнить хорошо известное ему правило правописания дательного падежа существительных женского рода на я, пишет: "Я подарил Мани". В таких случаях часто говорят, что он забыл это правило, но это не так, ибо он в любую секунду может ответить его. Иногда говорят, что он забыл припомнить, но такое объяснение похоже на плохую игру словами: "не припомнил припомнить" ничем не лучше "водяной воды". В чем же дело? Данный ученик еще не настолько овладел правописанием этого падежа, чтобы оно стало для него привычным автоматизмом. Больше того, это правило правописания даже еще не спустилось на более низкий уровень непроизвольного воспоминания. Оно еще на уровне припоминания: ему нужно припомнить это правило, чтобы написать "Мане" вместо "Мани", но именно этой нужды он и не чувствует, не сознает. Учитель не воспитал в нем сознания нужды активно припоминать правила правописания в этом случае.

предыдущая главасодержаниеследующая глава








© Злыгостева Н.А., Злыгостев А.С., 2007-2020
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru