1. Припоминание как волевой акт

Одни воспоминания возникают непроизвольно, другие мы вызываем. Условимся термин "воспоминание" сохранить лишь за воспоминанием первого рода, вызывание же воспоминания условимся называть припоминанием. В первом случае "мне вспомнилось", во втором - "я хочу припомнить". Воспоминание - непроизвольная деятельность; припоминание - активный волевой акт.

Общеизвестные неврологические данные дают основание предполагать, что непроизвольная деятельность - функция более низких уровней нервной системы, нежели те, которые участвуют в волевом акте. Если так, то припоминание - деятельность высшего нервного уровня сравнительно с непроизвольным воспоминанием. Так, например, когда неврастеник жалуется на слабую память, то нетрудно заметить, что это прежде всего относится к тому, что "трудно припоминать", тогда как непроизвольные воспоминания могут возникать ничем не труднее, чем раньше. В состоянии умственной усталости нам тоже тягостно припоминать, непроизвольные же воспоминания возникают, пожалуй, даже больше, чем в нормальном состоянии. Очень трудно добиться у сильно пьяного, чтобы он "припомнил", и в то же время у него может легко возникать ряд непроизвольных воспоминаний.

Но если так, тогда возможно предположить, что психология воспоминания и припоминания различна и, пожалуй, до известной степени противоположна. Во всяком случае, неправильно, как это сплошь и рядом делается сейчас, смешивать их. Мне не известен ни один психолог, включая сюда даже самых крупных исследователей памяти, например Эббингауза, Мюллера, Бартлетта^*, который в своем изучении избежал бы такого смешения. В результате в психологию воспоминания и припоминания вкралось немало ошибок и сбивчивостей, и ряд специфических особенностей их был просмотрен.

^* (См. примеч. 3, 23, 24 к работе "Память и мышление".)

А между тем припоминание играет огромную роль в нашей жизни - в школе, в ряде общественных выступлений, на суде и т. д. Таким образом, изучение психологии припоминания имеет и практическое значение, например для педагогики. Однако в то время как педагогика заучивания - одна из наиболее разработанных глав педагогической психологии, педагогика припоминания почти отсутствует. Возможно предположение, что для того, чтобы припомнить, не только необходимо, но и достаточно хорошо заучить. Но это предположение надо доказать, и этого еще никто не доказал, а верней всего, что это и неправильно: заучивание - необходимое, но не достаточное условие для припоминания. Нужен еще ряд других условий.

Одно из таких условий нам уже ясно - это работоспособное состояние высших отделов нервной системы. Все, что свидетельствует о снижении нервного уровня, тем самым говорит, при прочих равных условиях, об ухудшении припоминания. Таковы, например, эмоциональное расстройство, умственное утомление, пассивность, внушаемость, грезерство. Смущенный или расстроенный ученик, усталый ученик, пассивный и малоинициативный ученик, ученик-фантазер и ученик, легко сбиваемый вследствие легкой внушаемости, могут плохо отвечать даже хорошо выученный урок. При оценке ответов ученика надо принимать во внимание, не волновался ли он и не был ли уставшим, а во время ответов надо остерегаться сбивающих внушений. Из пассивного ученика приходится "вытягивать" ответ, а ученика-фантазера надо приучать контролировать свой ответ.