ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У НИХ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

Социальные основы, в соответствии с которыми воспитывается культура поведения в социалистическом обществе, принципиально отличны от буржуазных и опираются на формирование таких нравственных качеств человека, как доброжелательность, отзывчивость, чуткость, справедливость, товарищество и коллективизм.

Наша мораль в целом и культура поведения как ее составная часть являются ареной острой идеологической борьбы, которая принимает разные формы. Чуждая нам мораль нередко прикрывается и маскируется лицемерной чуткостью, показной предупредительностью. Но, с другой стороны, мы не можем проходить мимо случаев, когда хороший товарищ, коллективист и общественник в повседневном общении бывает грубым, невежливым, невнимательным. При этом налицо несовпадение общественной сущности человека с формами ее проявления. Такой человек или пренебрегает общепринятыми нормами культурного поведения, или у него еще не полностью сформированы навыки такого поведения. И с тем и с другим надо активно бороться.

Обычно различают внутреннюю и внешнюю культуру человека, которые между собой тесно взаимосвязаны. Внутренняя культура - это мировоззрение человека, его моральные убеждения и общий уровень развития, знания, интересы, потребности. От внутренней культуры зависит сам характер отношений человека к другим людям, который выражается в определенных формах культурного поведения. Внутренняя культура определяет внешнее поведение человека, но одновременно последнее влияет и на внутренний мир субъекта. Неряшливость, грубость, бестактность постепенно формируют соответствующие привычки и качества личности.

Воспитанием культуры поведения необходимо заниматься систематически и планомерно, представляя себе содержание и последовательность работы от I до X класса. Приучение школьников к нравственному поведению от случая к случаю не дает устойчивых результатов.

Известно, что формирование личности ребенка является целостным процессом. Организация жизни детей, пример учителя, его требования и педагогическая оценка конкретной воспитательной ситуации - все воздействует на ребенка, его внутренний мир. Ясно, что уже при планировании воспитательной деятельности на год надо четко видеть ее объем и основные направления. Воспитание культуры поведения составит лишь часть общей работы, которая всесторонне очерчена в «Примерном содержании воспитания школьников» (Справочник классного руководителя. М., 1979, с. 142-287. 96).

Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учитель, классный руководитель должны заранее выявить, какие правила школьники знают и умеют выполнять и в чем имеют пробелы. Возможно, что возникнет необходимость повторить и отработать те привила, которые были даны раньше, на предыдущей ступени.

В культуре поведения значительное место занимают навыки и привычки. Это автоматизированные действия, благодаря которым человек совершает многие поступки быстро и легко, не обращаясь постоянно к контролю сознания. Наблюдения за школьниками показывают, что у многих из них заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать особое внимание на их выработку. Достигается это систематическим приучением школьников. Для этого школьная жизнь должна быть организована так, чтобы учащиеся постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений, систематически упражнялись в совершении положительных поступков. Содержанию поступков всегда должна соответствовать и внешняя форма их проявления. В работе с младшими школьниками возможно проведение специальных упражнений, в процессе которых планомерно отрабатываются отдельные навыки культурного поведения; в подростковых и старших классах такие упражнения применяются значительно реже.

Формирование навыков и привычек культурного поведения учащихся и усвоение знаний о моральных нормах и правилах поведения являются единым процессом. В эту работу должен быть включен весь педагогический коллектив, а не отдельные учителя-энтузиасты. Разрозненные усилия последних не дадут ощутимых результатов. Это и понятно: их ученики постоянно общаются с другими ребятами, которые не выполняют соответствующих правил и в среде которых нередко существует мнение, что вежливость, точность, аккуратность не обязательны.

Непременным условием успешного воспитания, в том числе и культуры поведения, является единство требований всех учителей: единые требования к внешнему виду, к речи, к поведению на перемене, в классе, в школьном буфете, на улице, в общественных местах и т. д. Это единство требований должно распространяться и на семью. Родителям нужно знать, какие требования к поведению детей существуют в школе, и в этом же направлении вести работу дома, в семье. Дети из семей с недостаточным культурным уровнем родителей, но хорошо воспитанные в школе, могут и сами стать проводниками культурного поведения дома.

Некоторые подростки, а иногда и старшеклассники считают, что можно быть культурным и без внешних манер. Они уверены в том, что не обязательно придерживаться разных «условностей», связанных с приличиями, пренебрежительно относятся к соблюдению многих правил культурного поведения. Такие «нигилисты» создают отрицательное общественное мнение, под влиянием которого другие школьники перестают выполнять даже самые элементарные правила вежливости, боясь быть осмеянными. Поэтому преодоление этого вредного влияния и создание правильного общественного мнения в детском коллективе - важная задача педагогов и общественных организаций учащихся.

В воспитании культуры поведения огромную роль играет общая обстановка и стиль отношений в школьном коллективе. Продуманное оформление здания, чистота и порядок в нем, достигнутые при участии самих школьников, четко организованное дежурство учащихся, контроль за выполнением установленных правил, общая атмосфера доброжелательности, приветливости - все это способствует успешному воспитанию культуры поведения.

Вместе с тем никакая серьезная работа по воспитанию культуры поведения не может быть начата без знания возрастных особенностей школьников и четкого выделения основных задач для каждой возрастной группы.

Младшие школьники. В младших классах воспитание элементарных навыков и привычек культурного поведения проходит сравнительно легко. Здесь всю воспитательную и учебную работу проводит один учитель. В течение всего учебного дня дети находятся под его контролем, он постоянно поправляет их и упражняет в правильном поведении.

Необходимость начинать систематическую работу по воспитанию основ культуры поведения именно в младших классах связана с целым рядом возрастных особенностей детей 7 - 10 лет.

Упражняясь в выполнении правил культурного поведения, связанных с умением пользоваться носовым платком, правильно чистить зубы, аккуратно есть, дети все делают старательно, без смеха и иронии. То же относится к целому ряду правил поведения по отношению к девочкам: умение пропустить их вперед, уступить им место. Мальчики сравнительно легко усваивают эти правила, девочки относятся к вниманию одноклассников серьезно, без особого стеснения и застенчивости.

Правила поведения, сообщенные детям учителем, не вызывают у младших школьников сомнений, возражений и внутреннего протеста, как это бывает нередко в старших классах. Дети охотно выполняют все правила и требуют этого же от своих товарищей.

Игровые формы упражнений вызывают особый интерес к занятиям по культуре поведения, дети с увлечением выполняют все правила, всегда ждут следующих занятий. Этому способствует большая эмоциональность детей данного возраста.

Все особенности младших школьников, о которых говорилось выше, скорее облегчают работу учителя, чем затрудняют ее. Однако некоторые особенности детей требуют от педагога особого внимания. Так, способность и стремление детей к подражанию заставляют учителя следить за собой, выполнять все те правила культуры, которые он внушает детям. Культура поведения самого педагога может помочь ему, отсутствие же таковой значительно снижает эффективность всей проводимой работы.

Еще одна особенность детей, с которой учителю нельзя не считаться. Это конкретность детского мышления, с чем связана «ситуативность» в применении правил поведения. Другими словами, если ребенок привык здороваться с учителем в школе, то на. улице он может с ним уже и не поздороваться. Нередко сформированная привычка - снимать шапку при входе в школу - не срабатывает у младшего школьника при появлении в доме товарища. Это для него уже новая обстановка. Детей надо специально учить применять правила в разных ситуациях и напоминать о нем доброжелательно и спокойно.

С другой стороны, усвоив, например, правило - здороваться со взрослыми первым, дети могут приветствовать их столько раз, сколько они с ними встретятся. И только постепенно они начинают разбираться, где, когда и как надо руководствоваться усвоенными нормами культурного поведения.

Если упустить благоприятный период младшего школьного возраста и не заняться своевременно воспитанием культурных навыков, многие знания и привычки останутся для детей совсем неизвестными. При этом надо уделить особое внимание систематическим упражнениям в правильном поведении, настойчиво учить хорошим манерам и приличиям.

Многое в этом отношении делает семья, но перед школой стоит задача дать детям необходимый объем знаний и навыков культурного поведения и проводить эту работу не от случая к случаю, а в определенной системе.

Поскольку учитель начальных классов стоит у самого начала этой работы, очень важно, чтобы он тщательно продумал и представил себе весь круг тех знаний, которые должны усвоить дети. Прежде всего это знания и правила, связанные с личной гигиеной, вежливостью и культурной речью, с поведением на улице, в гостях и в общественных местах. Работа по этим темам охватывает основные стороны жизни младшего школьника.

Культура начинается с умывания лица. Трудно представить себе культурного человека грязным и неряшливым. Поэтому детей важно научить и приучить к выполнению многих гигиенических навыков: умению быть аккуратным и опрятным, красиво носить свою одежду, приучиться правильно и красиво держаться, ходить.

Вежливость - это самая простая и необходимая форма общения человека с другими людьми. Дети должны хорошо усвоить формы вежливого отношения к разным людям: к родителям и близким, к учителям и другим работникам школы, к незнакомым.

Учащиеся I-III классов не могут сразу усвоить такие общие требования, как «будь вежлив», «веди себя прилично». Ребенок должен сначала узнать, что значит быть вежливым и как надо поступать в целом ряде конкретных случаев. Так, правило «будь вежлив» прежде следует расчленить для младшего школьника на многие отдельные правила: обращайся к взрослым на «вы», называй их по имени и отчеству, уступай им место; не забывай при просьбах говорить «пожалуйста», благодарить за услугу, говорить «спасибо» и т. д.

Младшие школьники нередко считают, что вежливыми они должны быть только со взрослыми, и забывают о правилах культурного поведения при общении со сверстниками. На это следует обращать особое внимание, потому что в подростковом возрасте привить эти навыки и привычки будет намного сложнее.

Подростки.Подростковый возраст - сложный и для самих детей и для их воспитателей. В этот период происходят значительные изменения в физиологии и психике ребенка, в условиях и характере деятельности, в которую включены школьники, претерпевают изменения содержание, организация и методы воспитательной работы с учащимися.

Все эти существенные изменения, с одной стороны, облегчают воспитание культуры поведения, с другой - создают трудности, которых не испытывал учитель начальных классов. Мы раскроем только те возрастные особенности подростков, значение которых особенно важно при воспитании культуры поведения.

В подростковом возрасте происходит физиологическая перестройка организма, начинается период полового созревания. С этим связана повышенная возбудимость центральной нервной системы. Вместе с тем тормозные процессы у подростков развиты еще недостаточно. «Ломка» сложившихся стереотипов, их перестройка и создание новых - сложное и противоречивое явление, требующее от ребенка значительного нервного напряжения.

Повышенная возбудимость подростков, их быстрая утомляемость при неблагоприятных условиях приводят к несдержанности, неуравновешенности, к немотивированным поступкам.

А. С. Макаренко говорил о «сопротивлении личности воспитанию». Нередко это «сопротивление» относится именно к выполнению правил культурного поведения. Подростки не принимают и не хотят их выполнять, считают их ненужными и несущественными в отношениях людей между собой.

Н. К. Крупская писала: «Ко всякому морализированию, навязыванию взглядов подросток переходного возраста относится резко отрицательно, в этом возрасте постоянно от него слышишь: «я сам знаю», «я не маленький», «не лезьте, без вас знаю» (Крупская Н. К. К вопросу о детской книжке. - Пед. соч. М., 1959, т. 3, с. 249.).

Подростки эмоциональны, самолюбивы и обидчивы. Сила воли развита у них еще недостаточно, поэтому они не всегда умеют сдерживаться. Малейшая несправедливость к ним может вызвать сильный протест в форме грубости, резкости, дерзости. Все это, конечно, в какой-то мере затрудняет воспитание культуры поведения, требует от учителя большого педагогического такта, умения организовать воспитательное воздействие косвенным путем, особенной тщательности в оценках поведения подростка, его поступков, переноса этих оценок на личность в целом.

У подростков значительно расширяется круг общения с людьми. В школе они становятся активными членами пионерской дружины и общешкольного коллектива, включаются в работу различных кружков, секций. Они ходят в походы, на прогулки, живут и работают в спортивно-трудовых лагерях, собираются вместе в компаниях. Вне школы подростки вступают во многие контакты с разными людьми: со взрослыми, со своими сверстниками, старшими и младшими ребятами. Причем эти связи и контакты нередко устанавливаются самостоятельно и без прямого контроля со стороны родителей и учителей.

Часто не признавая необходимости соблюдения правил культурного поведения, подростки проявляют интерес к этим правилам, так как они помогают определить форму своих отношений с другими: с незнакомыми людьми, со взрослыми, мальчиками и девочками, старшими и младшими, в различных ситуациях (дома, в гостях, в походах, в общественных местах и транспорте).

У подростков появляется интерес и к своему внутреннему миру, к переживаниям, связанным с моральными вопросами и проблемами. Растет самосознание, формируется самооценка. Все это облегчает формирование нравственных взглядов и понятий, на основе которых строятся многие правила культурного поведения. Стремление к самовоспитанию облегчает работу учителя по формированию новых полезных навыков культурного поведения и преодолению сложившихся отрицательных привычек.

Уже у младших подростков возникает представление о себе, как о «взрослых». Появившееся чувство «взрослости» влияет на воспитание культурных навыков и привычек. Подростки прежде всего начинают подражать внешней стороне поведения взрослых. Они повторяют форму их общения между собой, характер и тон разговора, манеры, стараются походить на взрослых в одежде, прическах, в походке, жестах. Поэтому важно, чтобы в самой школе были образцы высокой культуры общения, которым могли бы следовать ученики. Это прежде всего касается формы отношений учителей между собой и другими работниками школы, педагогов к их воспитанникам.

Подросток особенно ценит в людях верность дружбе, коллективизм, смелость, мужество, принципиальность. Именно эти качества он хочет прежде всего выработать в себе, по ним он оценивает и других людей. Подростки ищут самоутверждения, стараясь быть похожими на взрослых и боясь оказаться маленькими. Формы для самоутверждения они выбирают разные. Одна из них - утверждение себя через неправильно понятую самостоятельность и смелость. Подростки часто ведут себя некультурно, развязно, грубо, иногда даже вызывающе, потому что считают, что таким образом они могут проявить свою независимость, прямоту, принципиальность, смелость.

Значительно меньше внимания подростки обращают на такие качества, как чуткость, отзывчивость, вежливость, на соблюдение приличий. Они нередко видят во внимательности, вежливости, предупредительности, особенно по отношению к взрослым, старшим и руководителям, подлизывание, проявление подхалимства, угодничество.

Трудность в воспитании культуры поведения в том и состоит, чтобы изменить у подростков внутреннее скептическое отношение к правилам вежливости, приличия, хорошим манерам, показать им нравственную сущность этих правил, необходимость их соблюдения в подлинно гуманных отношениях людей, в дружбе, товариществе, коллективизме.

Поведение подростков в значительной мере формируется под влиянием общественного мнения. Школьники в этом возрасте чутко реагируют на оценки, которые дает их поступкам коллектив или группа сверстников. Поэтому очень важно, чтобы в сферу общественных оценок вошло поведение школьников, связанное с выполнением правил культурного поведения.

Подростки вместе с классным руководителем и другими воспитателями и педагогами должны составить правила и выработать соответствующий стиль поведения, которые они сами считают необходимыми и обязательными для выполнения. Совершенно очевидно, что эта тонкая и кропотливая работа требует от учителей большого такта и не может быть выполнена сразу на каком-то собрании, сборе или во время беседы. Она проводится постепенно и настойчиво. Надо помогать подросткам правильно анализировать и оценивать как свое поведение, так и поведение других, так организовать их жизнедеятельность, чтобы они переживали радость и моральное удовлетворение от правильных форм взаимоотношений.

В результате систематического выполнения определенных правил постепенно вырабатываются навыки и привычки культурного поведения. Эти привычки при дальнейшем своем развитии становятся качествами личности.

В работе по воспитанию культуры поведения перед классным руководителем стоят две взаимосвязанные задачи: разъяснение подросткам норм нравственности, формирование нравственного сознания и приучение их к выполнению правил культурного поведения.

Со школьниками необходимо проводить систематическую работу по формированию нравственных представлений и понятий о гуманности, доброжелательности, скромности, справедливости. Осознание подростками нравственных норм облегчает работу над конкретными правилами культурного поведения, многие из которых вытекают и строятся на основе этих норм.

Приучение подростков к выполнению правил культурного поведения происходит в процессе систематических упражнений, которые включаются в их повседневную деятельность. Для этого необходима такая организация жизни в классном и школьном коллективах, чтобы учащиеся постепенно накапливали опыт правильных нравственных отношений, когда содержанию поступка соответствует внешняя форма его совершения.

В приложениях даны конкретные правила культурного поведения для подростков. В отличие от правил для младших школьников они носят уже более общий характер и не всегда связаны с конкретной ситуацией. В то же время некоторые основные правила повторяются. Это сделано умышленно, чтобы учитель имел перед глазами полный объем правил и видел, какие из них уже усвоены детьми, а над какими следует продолжать работу.

Разъяснительную работу с подростками надо во многом строить «от противного». Следует показать им, что «право сильного», доведенное до своего логического конца, унижает и оскорбляет людей, что гуманные нормы взаимоотношений не придуманы людьми искусственно, а необходимы для самого существования человеческого общества, отличающегося тем от стада животных, в котором господствует «право сильного». Эту же сторону следует подчеркивать и при объяснении отличий норм нашей морали от морали буржуазной, в которой господствует то же «право сильного».

Старшеклассники. Старшие классы - это завершающий этап в формировании культуры поведения учащихся. Задача воспитания культуры поведения в этом возрасте состоит в том, чтобы привести в систему, углубить и расширить знания школьников о правилах культурного поведения, увязав их с этическими знаниями, полученными в предыдущих классах, с правилами социалистического общежития, сформировать необходимые умения и навыки.

Но одних знаний, умений и навыков культурного поведения недостаточно, ибо можно знать, как следует себя вести, быть знакомым с нормами культурного поведения, но постоянно нарушать их в повседневной жизни. Поэтому одной из главных задач, связанных с работой по культуре поведения, является формирование у учащихся потребности быть культурным, совершать поступки «по секрету», когда тебя никто не видит, не слышит, не проверяет, требовать культурного поведения от других. И хотя решение задачи - научить поступать ради идеи, принципа, а не из-за возможной плохой оценки - дело трудное, но ее достижение может служить показателем эффективности работы по культуре поведения. В старшем школьном возрасте эта проблема должна стоять особенно остро, так как наши старшеклассники - это будущие молодые специалисты предприятий, учащиеся техникумов, студенты, будущие отцы и матери. И от того, насколько про но заложены в них основы культуры поведения в школьные годы насколько сформирована потребность соблюдать основные правила и требования советского общежития, находить правильный тон в общении с окружающими людьми, строить гуманные отношения с членами семьи, товарищами по учебе и работе, чувствовать радость общения с ними, от этого во многом зависит счастье их самих и окружающих людей.

В старшем школьном возрасте открываются богатые возможности для проведения работы по культуре поведения на более высоком, чем в предыдущие годы, уровне. Эти возможности связаны с теми существенными изменениями, которые происходят в развитии личности старшеклассников. Получение паспорта, вступление в члены ВЛКСМ, получение аттестата зрелости - все это важные события в жизни старшеклассников, которые накладывают определенный отпечаток на их личность. У них появляется потребность разобраться в самих себе, критически осмыслить свою личность и свое поведение, произвести переоценку своего идеала, осмыслить его с более высоких нравственных позиций. Рост самосознания, возникновение потребности определить свое место в жизни, свои возможности, критически проанализировать черты своего характера, свои привычки, манеры создает благоприятные предпосылки для работы по культуре поведения.

В этом возрасте появляется потребность привести ранее полученные знания в систему, осмыслить соотношение этических и эстетических категорий, определить основные принципы советской культуры, разобраться в таких, понятиях, как «вежливость», «такт», «деликатность».

Учет этих особенностей позволяет воспитателю наметить новые темы по культуре поведения, отвечающие возможностям возраста, или по-новому, более глубоко осветить темы, изучавшиеся в предшествующих классах (например, связь этического и эстетического в поведении человека, о культуре внешней и внутренней, история советского этикета).

Учащиеся старших классов имеют достаточный запас знаний по культуре поведения, многие из них следят за своими манерами и внешностью. Нередко это стремление быть культурным превращается в манерность.

Потребность в самоутверждении, стремление к независимости также иногда приобретают негативные формы нарочитого пренебрежения мнением окружающих о своей одежде, прическе, манерах поведения. Такой нигилизм является не чем иным, как демонстративным поведением, т. е. желанием выделиться из массы сверстников, привлечь к себе внимание. Обычно он свойствен тем старшеклассникам, которые недостаточно самоутвердились в учении, в общественной жизни. Иногда он бывает результатом низкой общей и нравственной культуры. От таких старшеклассников, конечно, следует отличать тех, кто за внешней грубостью и непочтительностью скрывает свою застенчивость.

Важной особенностью старшеклассников является и то, что у них появляется желание нравиться сверстникам другого пола: возникают новые дружеские привязанности и симпатии, юношеская влюбленность и отсюда стремление казаться взрослее, проявить свою индивидуальность. К сожалению, у девушек оно иногда выражается в вычурности одежды, причесок, в увлечении косметикой; у юношей - в грубоватости манер, вульгарности речи, в некоторой развязности. Все это приводит к снижению их культуры поведения, к нарушению общепринятых норм советского этикета. Поэтому педагогу важно вовремя обратить внимание на новые взаимоотношения между юношами и девушками, помочь им овладеть культурой чувств, проявляя в то же время чуткость и тактичность.

В своей работе воспитатель должен опираться на потребность старшеклассников в самосовершенствовании. Ему важно побудить учащихся к самовоспитанию, к выработке навыков и привычек культурного поведения, к углублению и расширению знаний о нормах советского этикета. Следует, однако, учитывать, что старшеклассники, увлекаясь совершенствованием своих манер поведения, подчас не заботятся о совершенствовании внутренней культуры. Поэтому важно убедить их, что культура поведения - это эстетическое проявление качеств характера и чувств человека, что истинная культура состоит в гармоническом единстве внутреннего мира и форм его проявления.

В старших классах у учащихся появляется стремление познакомиться с культурой народов зарубежных стран, изучить их музыку, живопись, танцы. Но в силу недостаточной эрудиции, отсутствия прочных эстетических и нравственных критериев они нередко усваивают не истинную культуру народов, а пошлые мещанские вкусы, вульгарные и неестественные стили и моды. Задача воспитателя - помочь учащимся разобраться в истинной сущности зарубежной моды, направлениях литературы и искусства, подойти к ним с позиции наших этических и эстетических принципов.

Одной из особенностей старшеклассников является и то, что меняется их позиция в коллективе, появляется потребность быть полезным обществу, выполнять значимое дело, приносить пользу людям. Исходя из этой особенности старших школьников, важно поставить их в школьном коллективе в положение ответственных за воспитание навыков и привычек культурного поведения, сделать союзниками педагогического коллектива в борьбе за претворение в жизнь норм коммунистического общежития, ответственными за поведение младших товарищей, требовательными к себе и своим одноклассникам.

Предлагаемые в приложении правила по культуре поведения старшеклассников для удобства их использования разделены на четыре раздела:

1. Общие правила культурного поведения.

2. Культура внешнего вида.

3. Культура и эстетика повседневной жизни.

4. Культура поведения в общественной жизни.

Предлагаемые правила приблизительны, условны, к тому же жизнь постоянно рождает новые, совершенствует старые, поэтому использование их должно быть творческим.

Эти правила не придуманы, а взяты у известных писателей, педагогов, ученых, уделявших внимание вопросам культурного поведения.

Деление на разделы также условно, так как одно и то же правило необходимо соблюдать во многих ситуациях: и в семье, и на транспорте, и в местах отдыха и развлечений, и в школе. Поэтому, приступая к работе по культуре поведения, воспитатель должен сначала ознакомиться с содержанием всего материала, а затем, исходя из стоящих перед ним задач и учитывая уровень воспитанности, наметить конкретный план работы с учащимися.