ПОМОЩЬ ШКОЛЫ СЕМЬЕ В ВОСПИТАНИИ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ УЧАЩИХСЯ

В 1974 г. «Комсомольская правда» опубликовала отрывок из письма с фронта. Восемнадцатилетний боец-пехотинец Юрий Смирнов, которому посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза, писал матери: «Мама, ты была права относительно учебы и дисциплины. Теперь сам понимаю, что зря бросил школу, а с дисциплиной мне и в армии очень трудно - приходится себя ломать. Но я думаю, все к лучшему: я научился выдержке...» (Гутионов П. Зачислен навечно. - Комсомольская правда, 1974, 26 июня.).

И это были не красивые слова, а глубоко осознанный вывод, продиктованный жестокой логикой войны.

Сознательная дисциплина не менее необходима нашему обществу и в дни мирного созидания. В докладе, посвященном пятидесятилетию образования СССР, Л. И. Брежнев говорил: «Самая суть коммунизма определяется тем, что граждане обладают высокой степенью сознательности и чувством ответственности перед обществом, высокими нравственными качествами. Именно поэтому воспитание общественного сознания всех граждан - одна из важнейших составных частей процесса коммунистического строительства» (Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1975, т. 4, с. 95).

Сознательная дисциплина основывается на глубокой убежденности в необходимости организованного поведения. Вот почему с малых лет в семье и школе ребенок должен воспитываться как сознательный член коллектива, активный участник общего дела: учения, труда, строительства нового общества, чтобы «коммунистическая дисциплинированность стала чертой, присущей молодому человеку всегда; особенно тогда, когда он остается наедине с трудностями, с необходимостью преодолеть их» (Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1975, с. 12-18).

Все средства воспитания сознательной дисциплины должны основываться на убеждении. Только в этом случае дисциплинированность становится одним из важных нравственных качеств формирующейся личности и отвечает формуле сознательной дисциплины: организованное поведение необходимо обществу, в котором ты живешь, коллективу, членом которого ты являешься, а следовательно, тебе самому. Вот лишь один небольшой пример.

...Школьный лагерь труда и отдыха старшеклассников на берегу Пестовского водохранилища. Палатки у самой кромки воды, сотня ребят и три-четыре педагога. И за все годы - ни одного случая самовольного купания, ни одного «ЧП» на воде, хотя купались ежедневно и даже в прохладную погоду. В лагере считалось, что нет более антиобщественного и аморального поступка, чем «самоволка» на воде.

Как этого добились? Конечно, не только путем разъяснения со стороны педагогов и родителей на собраниях, проводившихся совместно с ребятами перед выездом в лагерь. В спортивных газетах и журналах ребята сами разыскивали интересные статьи, рассказывавшие об опыте других самодеятельных лагерей, о правилах жизни в них и особенно поведения на воде. Устав лагеря, правила купания и обращения с лодками детально обсуждались на собраниях актива и всего коллектива лагеря, уточнялись и дополнялись. И принятые самими ребятами, они становились законом для всех. Особую работу вели с новичками лагеря: шефы-ветераны проводили с ними индивидуальные и групповые беседы. И на собраниях, которые проводились совместно с родителями, ребята сами учили пап и мам, как следует вести себя на воде в родительский день.

Школа - ведущий фактор формирования личности, главный организатор воспитательного процесса, осуществляемого ею в тесном взаимодействии с семьей и общественностью. В условиях развитого социалистического общества значение такого взаимодействия возрастает. Это, в частности, объясняется тем, что современная семья по своему культурному развитию неплохо подготовлена с точки зрения педагогических знаний, но вместе с тем остро нуждается в постоянной помощи со стороны школы, чтобы разобраться в многообразной информации по вопросам обучения и воспитания детей и подростков. С другой стороны, в типичной для современных условий однодетной семье ребенок весьма подвержен многообразным случайным влияниям микросреды, поэтому тесное взаимодействие школы, семьи и общественности по месту жительства призвано также ослабить нежелательные влияния на школьников, особенно подростков, обеспечить разумную организацию их досуга.

Родители должны знать, что простейшие навыки дисциплинированного, ответственного поведения следует прививать ребенку задолго до поступления в школу. Некоторые родители полагают, что дошкольные годы - это пора «золотого детства», когда от ребенка не следует ничего требовать. Однако опыт свидетельствует, что такие дети, придя в школу, причиняют массу неприятностей всем окружающим, и больше всего своим родителям и себе. Ведь уровень образовательных и нравственных требований, предъявляемых современной школой уже к семилетнему (а скоро и к шестилетнему) ребенку, весьма высок. Именно в дошкольные годы закладываются основы нравственности, формируются первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, определяющие дальнейшее нравственное развитие личности, ее моральное сознание.

В воспитании сознательной дисциплины школьников чрезвычайно большая роль принадлежит режиму, налаживание которого без взаимодействия школы с семьей невозможно, режим не сковывает развитие личности ребенка, как ошибочно думают некоторые родители, а, напротив, способствует успешному учению и активной творческой деятельности школьника. Можно рассказать родителям и ребятам о множестве замечательных людей - тружениках производства, писателях, ученых, педагогах, врачах, которым соблюдение четкого, продуманного режима помогло до глубокой старости сохранить работоспособность, ясность мысли, бодрость физических и душевных сил.

По мере того как ребята становятся старше, они сами должны принимать активное участие в выработке целесообразного режима дня и контролировать его выполнение. Наряду со стимулированием, осуществляемым школой и родителями, все большую роль начинает играть самостимуляция.

Например, родители многих школьников-подростков жалуются, что их 13-15-летние дети не приходят вовремя домой с вечерней прогулки, засиживаются допоздна у телевизора. Вот что рассказывала в связи с этим на родительском собрании мать одного восьмиклассника.

- В начале учебного года я поговорила с сыном. Сережа, говорю, ты теперь уже взрослый. Мне просто стыдно тебя загонять домой. Ответь сам серьезно: в какое время ты считаешь нормальным возвращаться с прогулки, и давай договоримся, что позже ты приходить не будешь. Договорились, что он не будет возвращаться домой позднее десяти часов вечера. И теперь он сам, уходя гулять, говорит, когда вернется. Однажды Сережа опоздал на 15 мин. Я спросила, как это произошло. Оказывается, увлекся игрой, забыл. Знаешь, сказала я ему, так взрослые люди не поступают. Если это будет повторяться, нам придется вернуться к прежнему порядку. Больше разговаривать с Сергеем на эту тему не приходилось.

Этот пример хорошо раскрывает важное положение методики воспитательного процесса: мастерство педагога в том и состоит, чтобы умело подготовить своих питомцев к самостоятельным действиям. Здесь, в частности, мать умело использовала действие такого важного морального стимула, как доверие.

Весьма эффективен опыт тех школ, где актив учащихся и родителей совместно контролируют выполнение школьниками режима дня: домашних заданий, трудовых обязанностей в семье, утренней зарядки и т. п. Это приучает ребят переходить от простого послушания к действительно сознательной дисциплине, формирует навыки самоорганизации. Важно лишь, чтобы функции контроля не были привилегией только узкого круга старшеклассников, примерных учеников, а осуществлялись бы широким активом, включая и младших школьников, и тех, кто еще далеко не является примером для своих товарищей.

Сознательная дисциплина характеризуется прежде всего развитым чувством ответственности. Сейчас трудно найти семью, где бы ребенок наотрез отказался выполнить просьбу старших сходить за хлебом, купить молока, убрать квартиру. Однако далеко не в каждой семье эти несложные обязанности стали для детей их постоянными трудовыми заботами, за которые они несут определенную ответственность.

Ответственность - одно из стержневых качеств личности, которое, будучи сформированным, становится могучим внутренним стимулом, регулирующим всю ее деятельность. Формирование ответственности у детей и подростков - длительный процесс. Вот почему важно с малых лет приучать ребят к ответственному выполнению посильных обязанностей в школе и дома.

Четырехлетняя Наташа радостно бежит навстречу вернувшемуся с работы отцу. «Здравствуй, папочка!» - кричит она и протягивает ему домашние туфли.

Этот единичный факт еще не говорит о дисциплинированности ребенка, но, повторяясь ежедневно, входя в привычку, это бесхитростное стремление помочь, оказать услугу старшим, так развитое у младших школьников, служит прочной основой для формирования внутренней дисциплины. Даже заигравшись, при виде возвращающегося с работы отца девочка будет вспоминать о добровольно взятой на себя обязанности. Брат Наташи четвероклассник Коля постоянно покупает хлеб и молоко, поливает комнатные цветы, ходит в аптеку за лекарствами, опускает письма в почтовый ящик, выносит мусор. Он привык, что никто в семье об этих делах ему не напоминает. Пусть круг этих обязанностей пока невелик, но Коля относится к ним действительно ответственно, и внутренняя собранность положительно сказывается на всем поведении мальчика, дисциплинирует его.

Основанием воспитания дисциплинированности А. С. Макаренко называл требование. Это важное положение иногда искажают, толкуют его как некое подавление личной свободы ребенка, принижение его достоинства, недооценку нравственных мотивов поведения и т. д. Однако в данном случае речь идет не о любых произвольных требованиях к детям, а лишь о педагогически целесообразных, отвечающих нормам нашей морали. При этом очень важно, чтобы не только содержание наших требований к детям, но и форма их предъявления отвечала задаче воспитания чувства достоинства. Знаменитая формула А. С. Макаренко о единстве требовательности к детям и уважения к ним должна проявляться в том, чтобы требования к школьнику были уважительными, а уважение, любовь и доверие - требовательными.

Нравственная мотивация поведения детей школьного возраста, особенно подростков и старшеклассников, имеет первостепенное значение. Педагогам и родителям следует использовать в воспитательных целях именно те формы личных отношений с детьми, которые основываются на положительных эмоциях и предполагают опору на внутренние стимулы.

К числу внутренних стимулов относятся эмоционально-психические состояния детей, их моральные чувства и переживания, наконец, формирующиеся убеждения. Поступок, побудителем которого являются внутренние стимулы, А. С. Макаренко характеризовал как «поступок по секрету». Таким проявлением дисциплинированного поведения является, например, дежурство по школе без участия учителей. Гордость за оказанное доверие, реальная ответственность за организацию жизни своей школы - вот что в данной ситуации побуждает ребят быть образцом поведения, требовать сознательной дисциплины от своих товарищей.

Сжатая, но емкая программа воспитания дисциплинированности школьников заложена в Правилах для учащихся. На основе Правил необходимо вести систематическую работу и с детьми, и с их родителями. Не только многие родители, но иногда и учителя судят порой о дисциплинированности подростка, юноши по единственному критерию: слушается - не слушается. А ведь послушание - лишь один из признаков дисциплинированности.

Отношение к учению, труду, общественной работе, к личному имуществу и народному достоянию, к товарищам в коллективе и членам своей семьи, к учителям, умение разумно распределять и использовать время - словом, весь очерченный Правилами круг обязанностей школьников должен приниматься во внимание, когда речь идет о воспитании сознательной дисциплины.

Могучее средство воспитания дисциплинированности - единство слова и дела учителей и родителей, их личный пример. И чем старше школьник, тем большее влияние оказывает на него личный пример воспитателя - учителя, отца, матери. Второклассник зачастую послушен независимо от того, заслуживает ли поведение родителей подражания. Их авторитет для восьмилетнего ребенка обычно еще достаточно высок. Зато от подростка порой можно услышать: «А сам...», «А сама...». И никакие меры принуждения не создадут авторитета, если собственное поведение воспитателя в глазах детей не заслуживает уважения.

Важно также иметь в виду, что в процессе объективно складывающихся воспитательных отношений учащиеся могут подвергаться и воздействию отрицательного примера, этого своеобразного «антистимула». В таких ситуациях положительный пример не дает результата, пока не удастся преодолеть действие отрицательного примера, разрушить тот ложный идеал, который избран ребенком для подражания.

Воспитанию дисциплинированного поведения школьников служат также поощрения и наказания. Это сильнодействующие средства, порой надолго выводящие ребенка из уравновешенного эмоционального состояния. Поэтому применять их надо всегда очень продуманно и лишь тогда, когда это действительно необходимо. И во всех случаях школа и семья должны действовать согласованно.

Поощрять детей за проявления дисциплинированности надо лишь тогда, когда они берут какой-то нравственный рубеж в своем поведении, преодолевают подъем. Но порой похвала уместна и там, где на первый взгляд поведение ребенка заслуживает осуждения.

...Витя пришел домой с явными следами потасовки: с головы до ног в снегу, верхняя пуговица вырвана «с мясом», нос подозрительно припух. Мать сумела сдержать себя от первой бурной реакции. И уже через несколько минут ей все стало известно. Оказалось, что мальчик вступился за малыша.

- А ты у нас, выходит, парень смелый и справедливый, - задумчиво сказала она. И это, наверное, было самой высокой наградой за всю короткую Витину жизнь.

Некоторые родители ошибочно полагают, что детей можно воспитывать без наказаний. Школа должна настойчиво разъяснять, что ни о каких видах физического воздействия не может быть и речи: наша педагогическая наука отрицает их полностью. Но какие-то формы осуждения, известные ограничения, лишения удовольствий (а это все - наказание) приходится иногда применять и в самой благополучной семье.

Школа должна бороться с заблуждением и тех родителей, которые видят в наказаниях какую-то панацею, с помощью которой можно всегда добиться послушания, дисциплинированности ребенка. Однако наказывать следует лишь в особых случаях, когда ребенок явно нарушает хорошо известную ему моральную норму, сознательно не подчиняется справедливым требованиям родителей, учителей и поступает так из чисто эгоистических, индивидуалистических побуждений. Но при этом необходимо добиваться, чтобы наказание было осознанным, побуждало провинившегося исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния. Только это может служить показателем нравственно-воспитательной эффективности наказания.

Чрезвычайно важно разъяснить родителям недопустимость, вред физических наказаний, а также любых мер воздействия, унижающих достоинство детей. Оскорбительные замечания, презрительные клички, злые насмешки, которые позволяют себе иные родители, надолго ранят и калечат детскую душу, зачастую являются причиной, побуждающей к резким срывам поведения школьника.

Таким образом, общая тенденция в воспитании сознательной дисциплины состоит в постоянном возрастании роли морального стимулирования и в переходе внешних стимулов во внутренние, что происходит по нескольким направлениям. В школе это проявляется прежде всего в некотором сокращении сферы административного регулирования поведения ребят: все более широкий круг вопросов обсуждается и решается самими учащимися, значительная часть решений, принимаемых администрацией, учителями и классными руководителями, опирается на общественное мнение ученического коллектива, пионерской и комсомольской организаций. Возрастает и моральный уровень требований к поведению ребят. Критерием оценки поведения становится уже не просто послушание, а инициатива, умение вовремя помочь товарищу, потребовать дисциплинированного поведения от себя и других. Этот процесс будет проходить тем успешнее, чем энергичнее он будет поддерживаться семьей.

Особо ценными в нравственно-воспитательном отношении являются такие побудители, как просьба, совет, намек, выражение доверия ребенку, одобрение его действий и т. п., что предоставляет ему известную свободу выбора той или иной линии поведения, возможность самому решать, как следует поступить в данной конкретной ситуации. А это как раз и означает, что происходит переход внешнего стимула, идущего от требований школы и семьи, в стимул внутренний, в действие по собственной инициативе, по убеждению.

Если внутренние стимулы в условиях организованного воспитательного процесса своевременно не сформированы, то они будут развиваться стихийно, под влиянием случайных факторов и могут приобретать уродливый характер. Тогда-то школа и семья могут столкнуться с теми критическими ситуациями, в которых внешние стимулы уже не срабатывают, так как наталкиваются на противоположную направленность личности, а внутренние, отвечающие нормам нашей морали, еще не развиты. И в этом одна из основных причин появления «трудных» детей.

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что только тесное взаимодействие школы и семьи обеспечивает целенаправленное формирование дисциплинированности учащихся в течение всей их школьной жизни.

Школа, естественно, берет на себя ведущую роль в организации такого взаимодействия. Выступая в нем активным началом, она ведет среди родителей широкую разъяснительную работу и постепенно повышает их педагогическое образование. Тем самым обеспечивается возрастающее единство педагогических требований школы и семьи. А это главный залог успеха в воспитании вообще и в воспитании дисциплинированности учащихся, в частности.