ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИЧЕСКОГО КОМИТЕТА В ШКОЛЕ ПО ВОСПИТАНИЮ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ УЧАЩИХСЯ

Ленинское учение о социалистической сознательной дисциплине предполагает активное участие в ее утверждении не только взрослых, но и подрастающего поколения. В школе ребята учатся сами поддерживать порядок, ответственно выполнять свои обязанности, определенные Правилами для учащихся. Их непосредственное участие в воспитательном процессе обеспечивается, в частности, постоянной работой ученического комитета.

Учком, оказывая педагогам всемерное содействие, «способствует воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся в школе и вне ее, выполнению всеми школьниками Правил для учащихся, Правил внутреннего распорядка школы, единых педагогических требований, контролирует внешний вид учащихся, организует отдых школьников во время перемен, участвует в обсуждении оценок поведения учащихся и характеристик выпускников школы» - говорится в Положении об ученическом комитете (Справочник классного руководителя. М., 1979, с. 41, 42.).

Вся эта работа требует немалых усилий, большой организованности и слаженности всех звеньев воспитательной системы школы. И там, где педагогические коллективы, опираясь на комсомольскую и пионерскую организации, сумели наладить их взаимодействие с ученическим комитетом, последний и его комиссия дисциплины и порядка играют в жизни школы активную роль, оказывая педагогам большую помощь в воспитательной работе. Так произошло в средней школе № 6 г. Таганрога Ростовской области, где уже более 10 лет ведется работа по развитию ученического самоуправления.

При создании учкома была выдвинута первоочередная задача: повысить роль дежурных по школе и классам в обеспечении Правил внутреннего распорядка, неуклонном выполнении всеми школьниками единых педагогических требований. В течение полугодия комитет ВЛКСМ, совет пионерской дружины, учком, классные собрания обсуждали разработанный коллективом учителей проект единых педагогических требований и предложенный комсомольцами новый порядок организации дежурства по школе. Раньше по школе дежурили лишь VII-X классы, каждый класс назначался дежурить на неделю, помимо этого, на каждом из трех этажей школы ежедневно дежурили по 4 учителя; ответственными за выполнение Правил внутреннего распорядка и единых педагогических требований назначались один из заместителей директора («дежурный администратор») и классный руководитель дежурного класса.

Казалось бы, привлечение к дежурству по школе большого количества учителей и учащихся-старшеклассников должно было обеспечить необходимый порядок, однако в действительности дисциплина и культура поведения многих ребят оставляли желать лучшего. Часты были случаи опозданий и прогулов, некоторые подростки ухитрялись систематически отсутствовать на уроках отдельных учителей, слабо контролировавших посещаемость (физкультура, музыка и пение, черчение). Во время перемен, несмотря на усилия дежурных учителей, в коридорах и буфете, на лестничных клетках и в классах, особенно после перехода на кабинетную систему организации занятий, нередко возникали беспорядочные скопления учащихся, шумная беготня, давка в дверях. В результате по звонку на урок ребята долго не могли занять свои места, были возбуждены и утомлены, а классы обычно оставались непроветренными и неубранными.

Ученики дежурного класса, постоянно видя на каждом этаже учителей, пытавшихся энергично наводить порядок, сами чаще всего оставались пассивными, в лучшем случае выполняя прямые указания своего классного руководителя. Кроме того, дежурство в течение целой недели утомляло ребят, особенно перед концом четверти, когда ежедневно шли контрольные и лабораторные работы, усиленно велся опрос. Такой напряженный ритм учебного дня, дополняясь обязанностями по дежурству, оказывался не по силам даже старшеклассникам.

Предлагавшийся комсомольским активом новый порядок организации дежурства по школе вызвал среди учителей и учащихся оживленные споры. Почти невероятным казался главный пункт предложений: полностью передать ответственность за соблюдение Правил внутреннего распорядка дежурному классу, отказаться от дежурных учителей. «Пока на каждом этаже будут дежурить по четыре, даже по одному учителю, мы не можем почувствовать по-настоящему, для чего нужен дежурный класс»,- говорили ребята. Одновременно комсомольцы внесли предложение перейти на ежедневную смену дежурных классов, чтобы можно было дежурить на совесть и не очень уставать, как при недельном дежурстве.

Последнее предложение нашло горячую поддержку многих учителей. Во-первых, классный руководитель дежурного класса освобождался от необходимости всю неделю приходить в школу к 8 часам утра, появлялась реальная возможность не занимать дежурством и так называемый методический день, свободный от уроков. Во-вторых, можно было избежать совпадения дежурства класса по школе и проведения контрольных работ, достаточно было лишь согласовать графики контрольных и дежурств классов на четверть или полугодие.

Администрация школы и партийное бюро, обсудив на одном из заседаний (это было в конце первой четверти) предложения комсомольцев, решили использовать инициативу ребят, чтобы внести в организацию дежурств по классам и по школе коренные изменения, сделать дежурства таким участком жизни школы, за который полностью отвечало бы ученическое самоуправление, прежде всего учком. Вместе с тем важно было привлечь к дежурству по школе и подростковые классы, являвшиеся основным источником нарушений дисциплины; именно позиция ответственных организаторов порядка в школе должна была, по замыслу педагогов, способствовать воспитанию у подростков сознательной дисциплины.

Вскоре на партийно-комсомольском собрании было принято решение: со второго полугодия перейти на новый порядок организации дежурства в школе. Теперь к нему решено было привлечь все V-X классы, начиная со старших, при ежедневной смене дежурств. Их ответственными организаторами становились один из членов учкома и староста дежурного класса.

В 8 часов утра ответственный дежурный член учкома (ОДЧУ) проводит линейку, принимая рапорт старосты дежурного класса (СДК), и проверяет посты дежурных. Только после этого начинается организованный приход учащихся в школу. В конце смены проводится совместная линейка двух дежурных классов. Сначала ОДЧУ оценивает результаты прошедшего дежурства, а затем происходит его передача следующему классу.

Детальную разработку нового Положения о дежурстве по школе партийно-комсомольское собрание поручило комитету комсомола и учкому. Одновременно была пересмотрена организация дежурств и по классам, где также ввели ежедневную смену дежурств. Оценивали их работу дежурные по школе. Для этого на каждый этаж назначалась бригада дежурных по школе, состоявшая из учащихся по числу классов на этаже, каждый из ребят прикреплялся к определенному классу. Помимо бригад по этажам, выделялись бригады для дежурства в вестибюле школы, гардеробе, на лестнице, в буфете. В вестибюле школы, неподалеку от входа в кабинет директора, поставили стол, над которым к стене была прикреплена надпись «Ответственный дежурный член учкома». На столе - телефон, параллельный с директорским, расписание уроков всей школы на неделю, в котором, как у заместителя директора по учебно-воспитательной работе, рядом с наименованием предметов стояли фамилии, имена и отчества всех учителей (чтобы в любую минуту ОДЧУ мог сказать, кто из учителей где находится), журнал дежурства по школе. В журнале - ежедневная запись всех сведений о работе дежурного класса, оценка дежурства по школе и по классам (последнюю вносили дежурные по этажам). Рядом с ОДЧУ всегда был связной из дежурного класса, которого можно было послать с поручением.

Тщательное продумывание нового порядка дежурства, внимание к многочисленным деталям этого дела, а главное, повышенный интерес всей школы, вызванный развернувшейся работой, - все это обеспечило действительно зримые положительные изменения в поведении всей массы учащихся буквально с первого дня учебы после январских каникул. Ребят было буквально не узнать: подтянутые, в аккуратно отглаженной форме и начищенной обуви, они в считанные минуты проходили мимо дежурных в гардероб и деловито, без обычной толкотни и суеты, расходились по своим этажам. Конечно, школа оставалась школой: во время перемен, при переходе из кабинета в кабинет, в дверях порой возникало нечто похожее на «броуновское движение» молекул, но энергичное вмешательство дежурных по этажу и по классам сразу же обеспечивало необходимый порядок. Большую роль сыграла продуманная система оценок за дежурство по школе и по классам, благодаря которой стал возможным ежедневный учет посещаемости уроков, выявление всех опозданий и прогулов, других нарушений дисциплины, имевших место в течение дня. Еженедельно на заседании учкома заслушивалось сообщение комиссии дисциплины и порядка, рапорты дежурных членов учкома за прошедшую неделю. Четкость организации и контроля, широкая гласность результатов дежурств, достигавшаяся благодаря ежедневным рапортам, оценкам и кратким «Бюллетеням дежурных», которые вывешивались на стенде учкома и с интересом просматривались почти всеми ребятами,- все это быстро дало результаты.

Особенно ревниво дежурные, да и все ребята, следили за тем, как выполняется установленный порядок администрацией и учителями. Стоило кому-нибудь из педагогов во время перемены показаться в вестибюле, коридоре или буфете без очевидной необходимости, возле него возникал кто-то из дежурных и, широко улыбаясь, говорил: «Антонина Петровна (или Сергей Николаевич), а порядочек-то у нас - не то, что раньше... Вы бы отдохнули в учительской, до звонка на урок еще четыре минуты». И Антонина Петровна или Сергей Николаевич, так же широко улыбаясь, отправлялись в учительскую, где все реже приходилось слышать сомнения в правильности решения об отмене дежурств учителей по школе.

Деятельность учкома не ограничивается организацией дежурств, хотя это и важнейшее направление работы ученического самоуправления в школе и классах по воспитанию сознательной дисциплины учащихся. Организация и поддержание порядка в школе, при всей их важности, не являются какими-то универсальными средствами воспитания. В частности, важное значение для организации разумного отдыха школьников во время перемен имеет предоставление ребятам возможности активной деятельности по интересам.

Так, в 73-й московской школе учебная комиссия учкома во время перемен наряду с обычной работой дежурных по классам (уборка, проветривание помещений, подготовка оборудования к очередному уроку и т. п.) организует в кабинетах работу консультантов по предметам, которые проводят для желающих демонстрации опытов, аналогичных тем, какие будут проводиться во время очередных лабораторных работ, показывают решения типовых задач, доказательства теорем, упражнения на контурных картах. В 23-й московской школе комиссия дисциплины и порядка помогает учителям организованно проводить перерывы во время занятий и прогулки с группами продленного дня; в форме игры малыши усваивают Правила уличного движения, отдельные правила для учащихся, единые педагогические требования. Члены санитарной комиссии учкома проводят в группах продленного дня занятия по личной гигиене, культуре поведения за столом, помогают организовать питание детей в школьной столовой. В четвертых классах усвоение правил дисциплинированного, культурного поведения осуществлялось в форме увлекательной для ребят игры «Колобок», которая проводилась в несколько этапов и завершалась красочно оформленным смотром, в ходе которого все дети демонстрировали не только осознанное понимание правил поведения, но и соответствующие навыки, умения. Во многих школах учкомы и их комиссии во время перемен организуют работу читальных и спортивных залов, игротек, спортивных площадок на пришкольном участке, просмотры кинофотогазет, прослушивания школьных радиопередач, словом, активно способствуют рациональному отдыху учащихся с учетом возрастных особенностей и интересов ребят. Следует иметь в виду, что с переходом школ на односменные занятия и увеличением времени на перемены значение такой работы будет возрастать.

Весьма сложным участком работы учкома является воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся вне школы. В этой работе могут быть вычленены два основных направления: оказание помощи учителям в организации внеклассных форм воспитательного процесса (проведение экскурсий, походов, трудовой практики и т. п.) и организация жизни школьников по месту жительства (во дворах и подъездах жилых домов, в клубах ЖЭКов и пр.). Так, в рамонской средней школе № 1 Воронежской области комиссия дисциплины и порядка учкома совместно с учебной комиссией выделяет учащихся VII-IX классов, ответственных за проведение экскурсий и походов с младшими школьниками. Ребята совместно с учителями начальных классов готовят экскурсии и походы, проводят со своими подшефными беседы о правилах дорожной безопасности, о порядке поведения в автобусах и поездах. Хозяйственная и трудовая комиссии учкома активно участвуют в подготовке трудовой практики учащихся подростковых классов: изготовляют инвентарь, инструктируют учащихся V-VII классов на классных собраниях о содержании и организации предстоящей работы, во время практики непосредственно контролируют соблюдение подростками правил техники безопасности, выполнение ими норм трудовой дисциплины.

Большую работу по воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся в микрорайоне по месту жительства проводят учкомы школ Куйбышевского р-на Москвы. Основной формой организации такой работы являются созданные здесь разновозрастные отряды школьников по месту жительства. С помощью командиров этих отрядов, избираемых самими учащимися, члены учкома организуют проверки выполнения ребятами режима дня. Стало традицией выполнение всеми школьниками домашних заданий в строго определенное время; слабо успевающие учащиеся готовят задания в школе или клубных помещениях по месту жительства с помощью консультантов из числа старших школьников, назначаемых учебной комиссией учкома. Санитарная и хозяйственная комиссии учкома организовали соревнование между отрядами за образцовый порядок в подъездах жилых домов микрорайона, за сохранность деревьев и кустарников во дворах, оборудования игровых и спортивных площадок. В результате значительно уменьшилось влияние на учащихся-подростков неорганизованных дворовых компаний, резко сократилось количество случаев правонарушений в микрорайоне. Благодаря совместной работе учкома, штаба разновозрастных отрядов и группы юных друзей милиции (ЮДМ) во время каникул прекратились игры школьников на проезжей части улиц и нарушения уличного движения велосипедистами и владельцами мопедов из числа учащихся.

Многообразная работа актива - учкома и его комиссий, а также других органов ученического самоуправления в школе, классах и по месту жительства приносит воспитательный эффект лишь в том случае, если она опирается на общественное мнение коллектива, возрастающую активность всей массы учащихся. Это особенно проявляется в обсуждении учащимися оценок поведения и характеристик выпускников. Значительного успеха в этом направлении достигла Горожанская школа-интернат Воронежской области, где стало традицией систематическое обсуждение оценок поведения учащихся и характеристик выпускников VIII и X классов на классных собраниях и заседаниях учкома, комиссии дисциплины и порядка.

В начальных классах в конце четверти, перед выставлением оценок поведения, учителя проводят классные собрания, на которых, как правило, присутствует представитель учкома или комиссии дисциплины и порядка, прикрепленный к данному классу. Чтобы не поощрять распространенного среди младших школьников ябедничества, учитель после краткой общей характеристики поведения класса обычно предлагает высказаться тем ребятам, которые в течение четверти часто нарушали дисциплину, совершили нехорошие поступки в школе или вне ее. Обычно дети охотно и откровенно рассказывают о своих проступках, а тем из них, кто о чем-либо умалчивает, напоминают об их проделках товарищи, особенно живущие в одном дворе, подъезде, старшие ребята. Естественно, что таких, кто не имел бы за целую четверть вообще ни одного замечания, почти не Оказывается. Поэтому оценки обычно ставятся так: «примерное» получают те ребята, у которых есть одно-два незначительных замечания; остальные, у которых замечаний набирается больше и по своему характеру их проступки являются более серьезными, получают, как правило, оценку «удовлетворительное». Неудовлетворительная оценка за поведение в начальных классах - редкий, из ряда вон выходящий случай.

В IV-VI классах оценки поведения, предварительно выставленные классным руководителем с учетом мнения совета пионерского отряда и старосты, выносятся затем на обсуждение классного собрания. В VII-X классах предложения об оценках поведения вносятся на классное собрание старостой, который кратко обосновывает каждую оценку; затем собрание обсуждает оценки отдельных учащихся, по которым возникают расхождения в мнениях, классный руководитель сообщает собранию мнения учителей-предметников, и в результате принимается окончательное решение. Характеристики же учащихся VIII и X классов предварительно обсуждаются на классных собраниях в конце первого полугодия, чтобы каждый выпускник имел возможность заранее узнать о серьезных замечаниях учителей и товарищей по своему адресу, мог бы поработать над собой, исправить те или иные проступки, черты характера. Перед концом учебного года оценки поведения и характеристики учащихся выпускных классов обсуждаются также на заседании учкома, причем в необходимых случаях учком приглашает отдельных учащихся для беседы.

Деятельность учкома по воспитанию сознательной дисциплины учащихся, как и успешное выполнение им других задач, нуждается в продуманной и постоянно осуществляемой помощи педагогов. В приветствии ЦК КПСС, Президиума Верховного Совета СССР, Совета Министров СССР Всесоюзному съезду учителей подчеркивается: «Важно, чтобы учитель оказывал постоянную помощь комсомольским, пионерским и другим ученическим организациям в их работе по формированию активной жизненной позиции школьников, развитию их самодеятельности и инициативы, чувства долга и ответственности в учебе и труде» (Справочник классного руководителя. М., 1979, с. 5.).

Основным таким помощником в школе является классный руководитель. Именно он как главный организатор воспитательного процесса в детском коллективе совместно с советом отряда, комсоргом группы или бюро ВЛКСМ направляет деятельность ученического самоуправления в классе: работу классного собрания, старосты, дежурных. От классного руководителя в решающей степени зависит эффективность всей работы по формированию у школьников сознательного отношения к своим правам и обязанностям, зафиксированным в Правилах для учащихся.

Именно классный руководитель учит свой классный актив, постепенно формирует общественное мнение коллектива на основе требовательного и вместе с тем уважительного, внимательного отношения ребят друг к другу. Особенно важно научить ребят при решении тех или иных вопросов, связанных с оценкой поведения или составлением характеристики, не «рубить с плеча», уметь отличать главное в поведении, товарищей от второстепенного и случайного. Без постоянного вдумчивого руководства и совета классного руководителя школьники могут допустить в этих сложных вопросах серьезные промахи и ошибки, оказаться порой во власти сиюминутных настроений, принять односторонние и необъективные решения.

Другое направление работы над правилами состоит в неуклонном приучении школьников к их выполнению на практике. Именно здесь классному руководителю необходимо опереться на разработанные в самой школе единые педагогические требования, являющиеся своего рода расшифровкой и детализацией Правил применительно к условиям работы и уровню развития коллектива данной школы. Во многих передовых школах ежегодно в сентябре на первых классных собраниях одновременно с обсуждением кандидатур.«в новый учком обсуждаются и единые педагогические требования. Опытные классные руководители умело готовят и проводят такие обсуждения, вызывая горячий обмен мнениями среди учащихся, стимулируя их на внесение тех или иных изменений в ранее действовавшие требования. Вынесенные затем на ученическую конференцию (или общее собрание учащихся IV-X (XI) классов), эти предложения могут быть поддержаны и приняты большинством школьников и педагогов. Таким образом, учащиеся чувствуют себя соавторами единых требований, сами их принимают и в силу этого активно и сознательно выполняют их, требуют друг от друга точного и неуклонного следования «законам» своей коллективной жизни.

Важная роль в оказании учкому педагогической помощи в работе по воспитанию сознательной дисциплины учащихся принадлежит директору школы. Именно директор школы на основании решения педагогического совета назначает учителей, оказывающих постоянную помощь учкому и его комиссиям. Нередко директор школы непосредственно направляет работу учкома, систематически присутствуя на его заседаниях, помогая планировать и практически осуществлять всю многообразную работу этого важного исполнительного органа ученического самоуправления в школе. Опытные директора школ отмечают, что время, затрачиваемое ими на работу с учкомом, с лихвой окупается благодаря многообразной информации о жизни школьного и классных коллективов, которую они получают в процессе этой работы, а главное - благодаря тем отношениям постоянного товарищеского общения и сотрудничества, которые складываются у них с активом. Важная функция директора - координация работы учкома и старост класса, других органов самоуправления в школе. Наконец, директор уделяет значительное внимание разработке внутришкольной документации по вопросам ученического самоуправления: положению о дежурстве по школе и классам, памяткам активистам самоуправления (членам учкома, старостам), различным инструкциям, планированию работы учкома.

В заключение отметим, что деятельность учкома по воспитанию сознательной дисциплины учащихся, как и вся его работа в целом, направляется комитетом комсомола, школьной комсомольской организацией. Поскольку члены учкома и его комиссий, в частности комиссии дисциплины и порядка, как правило, являются комсомольцами, они отчитываются о своей работе в школьном самоуправлении перед комсомольской организацией. Заслушивая на своих заседаниях те или иные вопросы работы учкома, связанные с дисциплиной и порядком в школе, комитет ВЛКСМ обращает особое внимание на высокую требовательность активистов школьного самоуправления к самим себе, их ответственность за порученное дело, принципиальность, честность и справедливость, умение подойти к каждому вопросу, дорожа интересами и коллектива и каждого отдельного ученика. Особое место в работе комитета ВЛКСМ занимают и вопросы собственно комсомольской дисциплины: выполнение всеми комсомольцами уставных требований, уплата членских взносов, посещение собраний, четкость и исполнительность, соединяемые с инициативой и самостоятельностью, при выполнении поручений своей организации.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся - одна из основных задач нравственного формирования личности ребенка, подростка, юноши в советской общеобразовательной школе. В решении этой задачи видная роль принадлежит коллективам самих школьников, которые, как отмечено в декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе, являются важным средством идейно-нравственного воспитания. Внимание и постоянная помощь педагогов к этому направлению деятельности учкомов, изучение и обобщение передового опыта подобной работы позволят значительно улучшить школах дисциплину и порядок, а следовательно, повысить эффективность и качество учебно-воспитательного процесса.