ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рост технической оснащенности, энерговооруженности и технологической сложности современного производства предъявляет с каждым годом все более высокие требования к уровню его организации, к производственной и технологической дисциплине. Это большая социально-политическая и экономическая проблема, в успешном разрешении которой немаловажная роль отводится и современной школе. Ведь в истоках таких недостатков, как потери рабочего времени, простои, неритмичность в работе, слабая трудовая и технологическая дисциплина, большая текучесть кадров, о которых говорил Л. И. Брежнев еще на XXV съезде КПСС, есть существенные недоработки и педагогических коллективов, обязанных «поставить дело так, чтобы общественно полезный, производительный труд стал жизненной потребностью молодого человека, основой его духовного становления» (Всесоюзному съезду учителей /Приветствие ЦК КПСС, Президиума Верховного Совета СССР, Совета Министров СССР. - Справочник классного руководителя. М., 1979, с. 5), не сумевших в конечном счете сформировать у своих выпускников привычки ответственного поведения в быту и на производстве, в общественной и личной жизни.

С переходом школы ко всеобщему среднему образованию задача подготовки выпускников к самостоятельной трудовой жизни приобрела первостепенное значение. Курс на всемерное укрепление и развитие трудового воспитания в школе, всесторонне очерченный в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (1977), нашел свое дальнейшее развитие в Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду партии. «Главное сегодня в том,- говорится в Отчетном докладе,- чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду» (Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 60.).

Факты свидетельствуют, что организация личного трудового опыта школьников, включение их в разнообразную общественно полезную трудовую деятельность, в том числе и в посильный производительный труд, является одним из основных путей трудового воспитания, проверенных всем опытом советской школы и педагогики. Воспитание сознательной трудовой дисциплины, ответственности за порученное дело, за качество и сроки выполнения работы, за оборудование и инструменты, за своих товарищей (каждый за всех, все за одного), борьба за экономию сырья и энергии, за повышение производительности труда, за рационализацию труда, воспитание чувства долга и других высоких моральных качеств советского человека лучше всего осуществляются в школьные годы, когда учащиеся принимают активное участие в систематическом общественно полезном и производительном труде. Выполнение школьниками производственных заказов государственных предприятий, колхозов приобретает в наше время все более широкие масштабы, становится массовым явлением. Объем работы, предусмотренный производственным планом, сроки ее выполнения, указанные в договоре с заказчиком, качество работы, определяемое в соответствии с существующими ГОСТами, - все это становится объективным критерием обязательности труда, фактором воспитания культуры производства и деловых отношений в коллективе.

Школьный коллектив, вступая в договорные отношения с заказчиком, берет на себя всю полноту материальной, юридической и моральной ответственности за выполнение работы. Такие понятия, как «производственный план», «хозрасчет», «смета», «калькуляция», «себестоимость», «накладная», «наряд», «норма выработки» и другие, усвоенные не умозрительно, а в процессе конкретной трудовой деятельности, расширяют кругозор, способствуют общему развитию школьников, готовят к тому главному в жизни, с чем они встретятся после школы: к участию в современном развивающемся социалистическом производстве. Вместе с тем организация производительного труда школьников накладывает на педагогические коллективы дополнительные заботы, усложняет их деятельность. Они сталкиваются с необходимостью строгого соблюдения законов об охране труда несовершеннолетних, норм техники безопасности и санитарной гигиены. По-новому встает проблема учета возрастных особенностей учащихся, подбора содержания труда, отвечающего задачам всестороннего развития личности (физического и умственного), наконец, в трудовой деятельности школьников надо тщательно соблюдать принцип посильности и доступности.

Разумеется, само по себе выполнение производственных заказов, участие в производительном труде нельзя рассматривать как безусловную гарантию воспитательного успеха. Еще А. С. Макаренко заметил, что труд сам по себе нейтрален по отношению к воспитанию. Вот почему в трудовом воспитании особое значение приобретает правильно организуемое соревнование в рамках ученического самоуправления, которое создает условия для проявления инициативы каждым школьником, формирует понимание социалистической дисциплины как дисциплины борьбы за успех коллективного труда. Не менее важно и другое: опыт работы в ученическом самоуправлении учит школьников умению подчиняться и приказывать товарищу, что А. С. Макаренко считал особенно важным в деле воспитания сознательной дисциплины.

Сказанное относится не только к методике воспитания сознательной дисциплины учащихся в производительном труде, но и к таким широко распространенным видам трудовой деятельности школьников, как самообслуживание и работа, выполняемая в порядке шефства. Уборка классных помещений, дежурства, ремонт школьной мебели, изготовление наглядных пособий и другой труд, направленный на удовлетворение нужд своей школы, осуществляемый в порядке самообслуживания, способствуют росту самосознания и самодисциплины учащихся.

Вместе с тем не нужно забывать, что в работе такого рода отсутствуют столь важные для детей и подростков стимулы, какими в их представлении являются «заказ», «договор», «производственный план» и другие, связанные с настоящим производством и активно содействующие сплочению коллектива в производительном труде, становлению трудовой дисциплины. В труде по самообслуживанию его количество и качество, сроки выполнения зависят не от объективных требований заказа, а определяются уже достигнутым в коллективе уровнем сознательности и доброй воли, пониманием общественной значимости этого труда, уровнем развития в коллективе трудовых традиций, заботы о создании у себя в школе максимально благоприятных условий для учебы, труда, спорта, игр, отдыха и т. п. Не выполнив или плохо выполнив такую работу, коллектив несет ответственность лишь перед самим собой. В сильном и сплоченном коллективе с высокоразвитым общественным мнением этого иногда может быть и достаточно. Но в неорганизованном и слабом коллективе на это рассчитывать не приходится; тут необходимы четкая постановка педагогического требования, яркие, увлекательные и в то же время общественно значимые перспективы, продуманная система мер поощрения и наказания. Наконец, все возрастающая опора на формирующееся общественное мнение коллектива.

Шефство школьников над детскими садами, участие в благоустройстве и озеленении дворов и улиц, бескорыстная и благородная помощь пенсионерам, инвалидам войны и труда, уход за животными, подкормка птиц и множество других самых разнообразных дел, выполняемых школьниками в микрорайоне школы, имеют то общее, что предназначены они не для своего коллектива, а для других. Именно это определяет более высокий воспитательный эффект такого труда, выполняемого без расчета на вознаграждение. Чувство ответственности, обязательности здесь выше, чем в самообслуживании, так как учащиеся несут моральную ответственность за результат труда не только перед своим коллективом, но и перед другими.

Успех такой работы определяется прежде всего уже имеющимся уровнем сознательной дисциплины в коллективе, прочностью трудовых традиций, гордостью за свою школу. Там, где этого еще не сумели достигнуть, приходится и в организации шефства опираться на общую методику воспитательного процесса: начинать с организации коллектива учащихся с помощью создания такой системы взаимозависимых, ответственных связей в ученическом коллективе, когда каждый школьник систематически упражняется в совершении нравственных поступков, полезных дел, вырабатывает привычки дисциплинированного и культурного поведения, учится проявлять творческую инициативу и самостоятельность, вырабатывает активную жизненную позицию. В сложной системе таких взаимозависимых, ответственных отношений, возникающих в борьбе за выполнение единых педагогических требований, за создание в школе своими руками уюта и комфорта, в соревновании за лучшие показатели в труде и культуре поведения, в деятельности ученического самоуправления, любой антиобщественный поступок, любое нарушение дисциплины и отклонение от норм морали не останутся незамеченными и безнаказанными, так как они вступают в открытое противоречие со всем традиционным укладом школьной жизни, с той нравственной и психологической атмосферой, которая вырабатывается в системе отношений ответственной зависимости в школьном коллективе.

В работе по воспитанию дисциплины школьников в труде следует обращать внимание на средства, которыми она достигается. Можно добиться внешнего порядка муштрой, окриками, к чему, к сожалению, еще кое-где прибегают в школах. Таким путем никогда не добьешься от учащихся сознательной готовности выполнять трудовые задания со всей полнотой личной ответственности, гордости и радости от хорошо выполненной работы. В лучшем случае школьники будут повиноваться, но относиться к труду будут, как к тяжкой и неприятной повинности. В то время как надо «работать не просто дисциплинированно и прилежно,- говорил Л. И. Брежнев,- а работать на совесть, умело, результативно, работать красиво, чтобы и другие тебя уважали за твой труд и сам бы ты себя уважал» (Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи, приветствия, статьи, воспоминания. М., 1979, т. 7, с. 285.). Без внутренней самодисциплины, глубокого убеждения в ее необходимости такая работа, требующая полной отдачи, творческого горения, немыслима. Как воспитать эту внутреннюю сознательную самодисциплину?

Организуя трудовую деятельность учащихся, педагоги выдвигают требования, от правильного выполнения которых зависит успех работы. Их важно хорошо обосновать, чтобы у учащихся не возникало сомнений, нужны ли они, чтобы всем было понятно, зачем нужно делать то, что требуют. Производительный труд тем и показателен, что в нем с наибольшей очевидностью проявляются объективные требования заказа; ни форму, ни размеры, ни материал, из которого надо изготовить деталь, никто не позволит изменить. Никто не усомнится и в том, что заказчик потребует выполнения работы в срок, а за снижение качества, брак и перерасход материала взыщет денежную компенсацию согласно условиям договора.

Важно, чтобы трудовое задание было не просто выполнено любыми средствами, а глубоко осознанно и поддержано всеми членами коллектива: это не прихоть учителей или директора школы, а необходимая работа для коллектива и общества в целом. Добиться этого не так просто. Обоснованность наших распоряжений доказывается не только разъяснениями (хотя и они нужны, о чем ниже будет сказано), но и практически - успехом работы. Опираясь на уже сложившийся небольшой трудовой опыт учащихся, учителя дают им посильные задания на уроках труда и во внеклассной общественно полезной деятельности. Такие задания могут быть дифференцированы в соответствии с возможностями каждого: более подготовленному и физически сильному - посложнее, слабому и менее подготовленному - полегче. Нельзя игнорировать и индивидуальные особенности детей. Добросовестному, но нерасторопному следует поручить работу, где бы он смог проявить свои лучшие качества и потренироваться в том, в чем пока отстает. Смышленому, но нетерпеливому, который за все берется и ничего не доводит до конца, видимо, нужно предложить иное задание, преследуя ту же воспитательную цель. Особый спрос нужен с того, кто ухитряется переложить на плечи другого свою работу, ищет, где полегче и почище, ловчит. Но нельзя, не докопавшись до подлинных причин плохой работы того или иного ученика, делать преждевременные выводы и принимать меры. Если ученик не может, значит надо его научить, помочь. Не хочет? Надо выяснить почему.

У ученика могут быть и уважительные причины не выполнять работу, и с ними нельзя не считаться. В этом случае нужно принять меры к устранению таких причин или сменить задание. Наконец, нельзя беспомощно разводить руками там, где приходится сталкиваться с откровенной ленью, лодырничеством. Случается, что нужно просто заставить трудиться. Последнее не следует понимать как призыв к использованию антипедагогических мер. Крики, угрозы, сопровождаемые унижением личности ученика, оскорблениями, недопустимы и не приводят к положительным воспитательным результатам. Усилия педагогов, комсомольской и пионерской организаций, всего ученического коллектива должны быть направлены на создание обстановки всеобщей нетерпимости к бездельникам и лодырям, прогульщикам и бракоделам. И как бы мы ни учитывали возраст учащихся, их индивидуальные особенности, всевозможные объективные причины и помехи, стоящие на пути выполнения работы, основные требования к ее выполнению остаются общими для всех: любая работа должна быть выполнена добросовестно, качественно, в отведенные сроки. При выполнении любой работы нужно бережно расходовать материалы, следить за чистотой рабочего места, строго придерживаться последовательности, предусмотренной технологией изготовления той или иной вещи, бережно обращаться с оборудованием и инструментами, соблюдать правила техники безопасности и гигиены труда.

Важно, чтобы каждый ученик, как бы плохо он ни трудился, всегда чувствовал в этих требованиях, предъявляемых педагогами или товарищами по работе, уважение к себе, веру педагогов и коллектива в его силы и возможности успешно выполнить порученное задание, преодолеть в себе лень и другие недостатки, стать достойным членом коллектива. Спокойно, деловым тоном, корректно, не вызывая протеста и возражений, без излишней резкости и нажима, к чему иногда прибегают учителя, невольно пытаясь компенсировать недостаточную четкость и обоснованность своих указаний, можно скорее добиться рабочего настроя у подростка, чем выражая свое негодование в его адрес. В то же время недостаточная твердость и решительность учителя, когда ученик видит, что он сам колеблется и не уверен до конца в своей правоте, тоже может стать причиной отказа от трудового задания. Вот почему необходимо научиться находить верный тон, тщательно продумывать и взвешивать заранее план своих действий, готовясь к предстоящей работе.

Что значит продумывать и взвешивать?

Это значит точно установить содержание и последовательность основных инструкций, необходимых для выполнения данной работы, расчленять каждую из них на ряд простейших указаний, способствующих отдельным операциям или действиям, из которых складывается работа в целом, выстроить их в строгом соответствии с порядком совершаемых действий.

Рассмотрим на примере, как нужно это делать. Учащиеся обычно принимают активное участие в подготовке к новогоднему празднику. Младшим школьникам предстоит изготовить игрушки для украшения елки и класса. Учитель не может сказать: «Начинайте делать игрушки и украшения». В такой общей форме это указание вызовет множество вопросов: «Какие игрушки? Из чего их делать? Как? Чем делать?» и т. д. Даже такое вполне конкретное требование, как «Вырежьте из цветной бумаги кружок», не будет выполнено верно, если дети до этого никогда кружок не вырезали. Тут нужен целый ряд последовательных, предельно детализированных указаний учителя: «Положите на парту лист цветной бумаги, возьмите в правую руку циркуль, вставьте в отверстие циркуля карандаш, отсчитайте на линейке пять сантиметров...» и т. д. Позднее, когда учащиеся усвоят каждую такую операцию и их последовательность, научатся правильно вырезать кружок, можно будет ограничиться одним общим указанием: «Вырежьте кружок». Но когда такая работа выполняется впервые, нужна подробная детализация всех выполняемых операций.

Некоторым учителям это может показаться скучным, педантичным, лишним. Мол, такой педантизм может убить в зародыше всякий интерес учащихся к работе. А работа должна прежде всего увлечь ребят, быть интересной. Но на самом деле только та работа бывает для них по-настоящему интересной, которая получается, с которой они справляются. Даже самые пылкие увлечения ребят быстро угасают, когда работа не клеится. А это происходит как раз тогда, когда с самого начала нет ясных, вразумительных и четких указаний относительно ее выполнения. И напротив, самая скучная и неинтересная, на первый взгляд, работа становится увлекательной, когда учащиеся наглядно убеждаются, что она получается, что они добились успеха. Ничто так не воодушевляет учащихся, как очевидные результаты их собственного труда. Радость и гордость за успех общего дела, реально осязаемый вклад в труд своего коллектива - могучие стимулы сознательной трудовой дисциплины, помогающие школьникам преодолевать нежелание трудиться, лень, стремление избежать трудового усилия. Но эти стимулы, порожденные успехом в работе, являются в конечном счете естественным следствием методически грамотного инструктажа. Таким образом, успех учащихся в труде - главный залог успеха в воспитании их сознательной трудовой дисциплины - берет начало в методике обучения. Учителю нужно научиться правильно, до мельчайших подробностей, формулировать все указания к выполнению работы, пока не сформировались элементарные умения навыки и привычки правильного поведения в труде. Лишь по мере их образования отпадает необходимость в столь подробных указаниях и возникает потребность в новых, более сложных и обобщенных предписаниях, отражающих новые и более сложные виды трудовой деятельности.

Вместе с тем учителю нужно научиться предъявлять требования к учащимся в той форме, которая более всего отвечает конкретной ситуации: отношению к данной работе всего коллектива и отдельных учащихся, особенностям самих учащихся, степени их подготовки. Одни и те же по содержанию требования будут высказаны опытным педагогом двум ученикам по-разному: пунктуальному, исполнительному, но не отличающемуся быстротой и сообразительностью, не так, как неаккуратному и небрежному, но одаренному в плане творческого восприятия трудового задания ученику. И в том и в другом случае форма и тон обращения нацелены на воспитание недостающих качеств, на преодоление отрицательных привычек и складывающихся черт характера, на закрепление сильных качеств личности ученика. Но эти формы и тон разные, потому что преодолеть неаккуратность и небрежность в значительно большей степени во власти самого ученика, чем приобрести способность к творческому восприятию задания. Недаром народная мудрость гласит: «Кому много дано, с того много и спросится». Именно поэтому способному лентяю нужно приказать, твердо и безоговорочно потребовать выполнения порученного дела. Категорическая форма и безапелляционный тон и в данном случае, разумеется, не означают, что можно задеть личное достоинство, самолюбие и честь ученика нелестными эпитетами, какие в минуты раздражения готовы иной раз сорваться у учителя. Корректно, но тем не менее твердо нужно занять бескомпромиссную позицию по отношению ко всяким нарушениям трудовой дисциплины и отклонениям от норм морали и правил поведения учащихся.

В воспитании сознательной трудовой дисциплины школьников педагоги используют методы организации их личного трудового опыта в неразрывной взаимосвязи с методами убеждения и обогащения учащихся знаниями об общественно-трудовом опыте всего советского народа, его славных трудовых подвигах и традициях, об основах современного производства. На уроках учителя раскрывают значение общеобразовательных знаний для современного производства, связь программного материала с трудовой практикой, стремятся средствами своего предмета расширить политехнический кругозор учащихся, ознакомить их с политическими, экономическими, правовыми основами социалистического производства, раскрыть понятия о рабочей чести, об этике взаимоотношений в трудовом коллективе. Они знакомят школьников с профессиями, связанными с изучаемым предметом, ориентируют на правильный выбор жизненного пути. «Нацеленность всего педагогического коллектива на трудовое воспитание,- говорил министр просвещения СССР М. А. Прокофьев в докладе на Всесоюзном съезде учителей,- хорошая организация труда, сопровождаемая необходимой разъяснительной работой, должны вплотную подвести каждого выпускника к овладению определенной профессией» (Всесоюзный съезд учителей. 1978. Документы и материалы. М., 1978, с. 30).

Общая для всех учителей задача состоит в том, чтобы выработать у школьников устойчивое убеждение в том, что высоким гражданским долгом каждого советского человека является добросовестный труд на благо Родины, забота о сохранении и преумножении народного достояния, о разумном использовании природных богатств, о чистоте окружающей среды. Организуя практическую трудовую деятельность школьников, учителя учат ее правильному выполнению, разъясняют общественное назначение, приводят примеры коммунистического отношения к труду, которые служат учащимся образцами для подражания. При этом наряду с положительными примерами и образцами следует обращать внимание учащихся и на отрицательные явления, факты еще не изжитого недобросовестного отношения к труду, к народному достоянию с тем, чтобы воспитать у учащихся непримиримость к подобным фактам и явлениям. Личный трудовой опыт каждого ученика складывается под непосредственным влиянием такой разъяснительной работы; ученик вносит необходимые коррективы в складывающиеся у него представления о нормах поведения и отношений в труде, ставит перед собой все более значимые цели, учится преодолевать трудности, изживать недостатки, помогать в этом своим товарищам.

В единстве целенаправленной разъяснительной работы и практического трудового опыта учащихся залог успеха и результативности воспитательных усилий педагогов, направленных на укрепление трудовой дисциплины в школьном коллективе. В «Примерном содержании воспитания школьников» названы основные формы разъяснительной работы: уроки, экскурсии, самостоятельное чтение литературы, рекомендуемой учителем, просмотр кинокартин, спектаклей, телепередач, кружковая работа, занятия факультативов и т. д. Методы этой работы - объяснение, инструктаж, рассказ, беседа, показ. Учителю необходимо овладеть ими настолько, чтобы его информация была личностно значимой для учащихся. Идейная направленность и научная достоверность информации должны сочетаться с яркостью и выразительностью. Опытные учителя хорошо знают, что при разъяснении приемов предстоящей работы и распределении рабочих функций между учащимися, т. е. тогда, когда на первый план выдвигается познавательно-образовательная сторона дела, лучше всего взять на вооружение деловой, будничный тон. Напротив, эмоционально приподнятый, взволнованный, торжественный тон более уместен, когда в содержании информации акцентируется главное внимание на идейном и нравственном ее аспекте, т. е. на воспитании отношения школьников к труду, к социалистической собственности, когда на первый план выдвигается идеологическая и моральная сторона дела. Недостаточно, однако, самому стать мастером, умело владеющим методикой разъяснительной работы. Нужно еще научиться умело приучать школьников самих добывать необходимую информацию. Важно своевременно подсказывать учащимся, какие книги, телепередачи, кинофильмы содержат интересный материал, ответы на те вопросы, которые в ходе разъяснительной работы не получили достаточно полного разъяснения.

Путь к воспитанию сознательной трудовой дисциплины начинается с воспитания элементарной исполнительности. Неверно говорить, как это еще иной раз бывает, что воспитание исполнительности в труде препятствует воспитанию творческой инициативы и самостоятельности. Точное исполнение возложенных на каждого школьника обязанностей - основа ответственности в труде, сознания высокого долга. Учителя знают, как часто не хватает их питомцам этого важного качества - исполнительности. Пообещают и... не выполнят или выполнят плохо, кое-как. Привычка выполнять трудовое задание точно и своевременно вырабатывается упражнением, практикой. Но и в разъяснительной работе этому должно быть уделено самое серьезное внимание. Вот пример, на наш взгляд, удачного решения этого вопроса. Учительница объявляет ребятам, учащимся IV класса, что следующий классный час будет об исполнительности в труде. Она просит всех подумать и назвать такие профессии, где бы это качество вообще не было нужно. Учащиеся сразу же пытаются ответить:

- Дворнику! Галина Ивановна, дворнику не нужно...

- Что ты,- парирует учительница,- если дворник, например, вовремя не посыплет тротуар песком, сколько людей, особенно пожилых, могут поскользнуться и упасть...

- А художнику, Галина Ивановна? Ему-то зачем?

- А ты сам подумай: заключила организация договор с художником на оформление к празднику. Праздник наступает, а художник и не начал работу. Кто же с таким художником в следующий раз захочет иметь дело? Вы, ребята, не торопитесь сейчас давать необдуманные ответы, а подготовьтесь. До следующего классного часа у вас целая неделя. - Тут же учительница поручает нескольким ученикам подготовить к классному часу коротенькие сообщения на тему «Что могло бы случиться, если б неисполнительным оказался дежурный врач больницы, диспетчер на железной дороге, часовой, охраняющий границу, водитель пожарной машины?» и т. д.

Каждому ученику она вручает соответствующие газетные и журнальные вырезки. Нет необходимости подробно описывать сам классный час. Очевидно, при такой подготовке он сыграет свою роль в убеждении учащихся в том, что исполнительность нужна практически в каждой профессии. Убедив учащихся в необходимости быть исполнительными, учитель закладывает основу для воспитания у них ответственности и долга - категории, неотъемлемых от сознательной трудовой дисциплины. Важно, чтобы представления учащихся об этих категориях связывались не с идеей самоограничения, самопожертвования, отказа от свободы, а с идеей радостного творческого созидательного труда, который не мыслим без строгого соблюдения трудовой дисциплины и который становится первой жизненной потребностью советского человека. Если учащиеся имеют за плечами опыт трудового усилия, увенчавшегося успехом, если они испытали чувство радости и гордости результатами своего труда, то они, несомненно, воспримут эту идею тем скорее, чем чаще в своей разъяснительной работе педагоги будут связывать ее с этим опытом учащихся, напоминать им об испытанной радости в труде.