Тема 4. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методы изучения взаимоотношений

В теоретических исследованиях и на практике используются различные методы изучения и констатации взаимоотношений детей: наблюдения, беседы, эксперимент. Наиболее распространенными в настоящее время являются различные варианты социометрического метода (Впервые этот метод предложен социопсихологом Д. Морено (США). В СССР этот метод разработан и использован Я. Л. Коломинским), широко используемого в советской дошкольной педагогике (Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина, Л. В. Артемова, Н. А. Бойченко, Т. А. Владимирова и др.). Социометрический метод позволяет дать количественную оценку взаимоотношений в группе и тем самым сделать данные наблюдения более объективными.

Одним из вариантов социометрического метода является ситуация «выбора в действии» (Я- Л. Коломинский). Такой выбор дети могут делать в процессе подвижных и ролевых игр, а также в специально созданной ситуации. Правила игры ставят ребенка перед выбором из числа ровесников одного - трех наиболее близких ему по интересам и личным склонностям. На основе его исследователь затем выводит социограмму группы.

Методика «одномоментных срезов структуры дошкольного коллектива» (Т. А. Репина) позволяет фиксировать все имеющиеся в определенные моменты времени детские объединения (малые группы) и детей, играющих в одиночку. На основании полученных данных определяются некоторые особенности общения детей и положение каждого в отдельности ребенка в группе сверстников.

Л. В. Артемова предлагает методику «временных срезов состояния взаимодействий» через 10-минутный интервал. Наблюдая за детьми, воспитатель каждые 10 мин, поименно записывает детей, которые объединяются в группы, и фиксирует их действия, а также тех, кто в данный момент ни с кем не общается. Таким образом можно зафиксировать состав и длительность существования всех игровых группировок. Здесь же регистрируются изменения, которые происходят в составе групп на протяжении наблюдения. Проанализировав по разным параметрам полученные данные, воспитатель может сделать выводы о разнообразии взаимоотношений между детьми.

Указанные методы позволяют выявить внешнюю картину детских взаимоотношений, однако их содержательная сторона фиксируется недостаточно. Между тем не менее важно знать, на какой основе дети вступают в контакт, что является основополагающим в формировании положительных взаимоотношений, почему та или иная группировка сравнительно скоро распалась и т. д. Поэтому большинство исследователей отдают предпочтение длительным систематическим наблюдениям за детьми, играющими группами, а также за группой в целом. Это позволяет установить связь между уровнем взаимоотношений и уровнем деятельности, на фоне и в процессе которой формируются детские взаимоотношения.

Наблюдения лучше проводить в часы, отводимые для самостоятельной деятельности детей в групповой комнате и на прогулке, а именно: с 7 ч до 8 ч, с 9 ч 45 мин до 11 ч 35 мин и с 16 ч 30 мин до 17 ч 50 мин. При этом возможно фиксировать факты поведения, свидетельствующие об отсутствии или наличии контактов между детьми, характер использования свободного времени (занят ли ребенок игрой, трудом, наблюдениями или бесцельно проводит время, переходя с места на место, не проявляя при этом заинтересованности игрой других детей), а также уровень взаимодействий детей.

Длительные наблюдения дают возможность установить общий характер взаимоотношений детей в группе в тот или иной отрезок времени. С этой целью наблюдения лучше вести одновременно двум-трем лицам с подробной регистрацией поведения каждого дошкольника. Записи затем сверяют, заносят в дневник и на их основе составляют характеристику деятельности группы за соответствующий промежуток времени. Метод длительного наблюдения позволяет получить наиболее объективные данные, установить отдельные относительно постоянные по своему составу ежедневные объединения детей в играх, а также характерные игры в данных группах.

В методике наблюдений особое внимание следует уделить изучению содержания речевого общения детей. По высказываниям ребят часто можно судить об их моральных представлениях, отношении к поступкам сверстников, оценке фактов. Содержание, форма, тон, количество высказываний являются косвенными показателями интеллектуальной и моральной сущности личности. Высказывания детей в процессе совместной деятельности создают определенную эмоциональную и нравственную атмосферу, через их желания и советы, указания и комментарии осуществляется взаимовлияние друг на друга (Л. В. Артемова).

Регулярно с целью возможно более точного отображения изучаемых явлений (при отсутствии совершенных технических средств, например теле- кинокамеры) необходимо вести подробные протокольные, записи, наблюдая за отдельными детьми в течение нескольких часов.

Приведем пример записи наблюдений за деятельностью и поведением Димы Б. (возраст 3 г. 7 мес.)

Дима пришел в группу в 7 ч 28 мин. Поздоровался и сразу направился к столу, за которым сидели и рисовали девочки. Постоял возле них 1 мин, затем побежал к шкафу с игрушками. Вначале взял одну машину, подержал ее и положил, потом взял другую машину, пошел к группе детей, играющих во «врача». Постоял около них 4 мин, отошел, через 3 мин снова возвратился к ним.

До 8 ч 10 мин, т. е. в течение 42 мин, Дима так ничем и не занялся. Он переходил от одной группы детей к другой, наблюдал в течение 3 - 4 мин за их игрой и уходил.

После занятия, на прогулке, Дима побегал по площадке, вошел в ракету, посмотрел в иллюминатор, затем обежал вокруг нее. Эта деятельность длилась 10 мин. На вопрос «Во что ты играешь?» не ответил. Потом Дима включился в хоровод, но уже через 2 мин вышел из него. Побегал по площадке за Леной К., пока Лена не упала и не заплакала. Дима даже не остановился, побежал к песочнице и т. д.

В процессе изучения детских взаимоотношений важно установить, осознают ли дети свои отношения со сверстниками, понимают ли, на чем эти отношения основаны, как их оценивают и чем руководствуются в своих оценках. Для этой цели используется один из наиболее распространенных методов - метод беседы. Учитывая, что при прямом обращении к ребенку с вопросами об отношении к сверстникам он может дать стереотипные, заученные ответы или ничего не ответить, желательно вести беседы в естественной и самой непринужденной обстановке: во время игр, в свободное от занятий время, в часы утреннего приема или на прогулке. Беседы проводятся в доброжелательном тоне, взрослый постепенно подводит ребенка к ответам на интересующие исследователя вопросы. Это дает возможность сблизиться с дошкольником, завоевать его доверие и в то же время определить его умение вести беседу, охарактеризовать особенности его личности, его отношение к сверстникам. Эмоциональная окрашенность ответов позволяет до некоторой степени судить о чувствах детей.

Своевременная помощь играющим со стороны педагога стимулирует развитие совместных игр

Вопросы могут быть следующие: «С кем ты чаще всего играешь?» (Для выявления постоянных партнеров в играх.) «Почему ты с ним играешь?» (Для определения мотивов общения детей.) «С кем ты еще хотел бы играть?» (Для установления желательных объединений детей в играющих группировках.)

Подобные беседы помогают выяснить склонности ребенка к общению с отдельными детьми, что выражается в реальном или только в желаемом плане (ребенок хочет играть с товарищем, но тот отказывается).

Своевременная помощь играющим со стороны педагога стимулирует развитие соместных игр

Метод беседы может быть, однако, приемлем только в работе с детьми старшего дошкольного возраста, когда взаимоотношения становятся более устойчивыми и осознанными, а уровень развития речи, мышления позволяет им достаточно точно выразить собственные переживания, чувства. У детей же младшего дошкольного возраста гораздо труднее определить характер и уровень взаимоотношений с помощью опроса. Дети четвертого, а иногда и пятого года жизни могут назвать своим другом ребенка, с которым они только что (и возможно впервые) играли, а .иногда они называют ребенка, который в настоящий момент находится поблизости.

Когда к тому или иному ребенку четвертого и частично пятого года жизни обращаются с вопросом: «С кем из детей своей группы ты больше всего хотел бы играть (сидеть за столом, ходить в паре и др.)?», он понятие «хотел бы» не может достаточно осмыслить. В каждом таком случае ребенок называет детей, с которыми уже сидел за столом, ходил в паре или только что играл. Таким образом, в ответах часто констатируется лишь существующее положение, дети еще не умеют отвлечься от этой действительности и, мысленно оценивая достоинства и недостатки товарищей, выбирать из них лучших.

Путем бесед удается также выяснить знание детьми некоторых правил поведения. В беседе можно определить, какие правила знают дети, нарушают ли правила сами и как помогают другим соблюдать их (За основу взята методика В. Г. Нечаевой.).

Для уточнения данных, полученных в результате наблюдений и бесед, а также для более объективной характеристики взаимоотношений, существующих между детьми, используются задания и отдельные поручения. Например, на музыкальном занятии проводится игра «Выбери себе пару». В часы свободных игр дети получают задания: организовать игру (на пятом году жизни), сделать постройку, убрать оставшиеся игрушки и др.- и им предлагается выбрать помощника по своему усмотрению.

Такие игры позволяют выявить симпатии у детей друг к другу, авторитетность тех или иных, обособленность и т. д. Раскрыть причины, порождающие хорошие или плохие отношения в коллективе, этот прием не позволяет, но он дает возможность определить методы педагогического руководства ими.

Методом анкетирования можно изучить нравственный опыт, полученный ребенком в семье. В анкету включаются вопросы, на которые должны ответить родители: сколько детей в вашей семье? Есть ли друг у вашего ребенка? Как часто вы приглашаете товарищей вашего ребенка к себе домой? В какие игры любит играть ваш ребенок? С кем из членов семьи чаще всего он играет дома? Ответы родителей на вопросы анкеты дают дополнительную информацию об условиях и средствах воспитания ребенка в семье и, в частности, о причинах определенного уровня его отношений в группе сверстников. Учет особенностей социального семейного опыта помогает педагогу выбрать наиболее приемлемые приемы и методы коррекции в воспитании ребенка.

Использование различных методов в совокупности позволяет выявить объективную картину детских взаимоотношений в группе. На основании полученных данных можно определить уровень взаимоотношений у отдельных подгрупп детей. Однако авторы работ по проблеме детских взаимоотношений уровень этих отношений классифицируют различно.

Критерии определения взаимоотношений детей

Начальным этапом в формировании детских является изучение их характера и содержания в конкретной группе.

Для этого прежде всего необходимо четко выделить показатели (критерии), по которым воспитатель может ориентироваться. Таких показателей немного, но они должны с наибольшей полнотой отражать сущность отношений между детьми: в них должны отражаться как форма, так и содержание общения, стремление и умение поддерживать контакты со сверстниками.

Р. А. Иванкова (См.: Иванкова Р. А. Влияние условий игровой деятельности на характер детских объединений. Тезисы Всесоюзной научной конференции. Минск, 1971.), В. Ф. Кушина (См.: Кушина В. Ф. Строительные игры-занятия с малышами - Дошк. виховання, 1975, № 6 (Киев).) за основу берут уровни взаимодействий ребенка со сверстниками. Р. А. Иванкова выдвигает 6 уровней: I- неорганизованное поведение, II- одиночная игра, III-игра рядом, IV-кратковременные взаимодействия, V-длительное взаимодействие на основе содержания игры, VI- постоянное взаимодействие. Это вполне оправдано, так как взаимодействие между детьми является главным критерием, сущностью взаимоотношений. Вместе с тем вся гамма отношений между детьми не может быть раскрыта лишь через взаимодействия. Часто при достаточно высоком уровне взаимодействий среди детей младшего дошкольного возраста наблюдаются низкие по нравственному содержанию взаимоотношения. Приведем пример (выписка из протокола наблюдения игры в «семью» в группе пятого года жизни).

Начали игру 7 девочек: Наташа, Люда, Света, Оля, Марина, Ира и Оля. Инициатор и организатор игры - Наташа:

- Я - мама, вы - мои дочки. Идите гуляйте, я обед буду варить. Не трогайте ничего! Я буду обед варить!

Она отталкивает детей от стола. Сама начинает заниматься хозяйством. Достаточно высокий уровень представлений и игровых навыков позволяет ей одновременно варить обед, кормить детей, звонить по телефону.

- Не мешайте мне работать! Уходите все, слышите, дети?!

Наташа грубо отталкивает детей от стола, берет трубку и звонит по телефону. Разговаривает грубо, кричит в трубку. Дети смеются, она еще громче начинает кричать.

Подошел Женя с мясорубкой в руках. Начинает крутить мясорубку, делает фарш. Наташа отбирает у него мясорубку. Женя молча отходит.

Через 5 мин после начала игры остается трое играющих: Оля, Света, Наташа.

- Дайте мне половник! Не знаете, да? Да не трогайте вы ничего! Андрюша принес еще один столовый прибор, отдает Наташе. Она взяла, но спасибо не сказала.

Воспитатель говорит:

- Наташа, у вас очень много игрушек, они вам мешают. Отнесите половину на место.

Наташа молчит, недовольно смотрит. Воспитатель, сделав замечание, отходит. Игра продолжается.

Подбежал Валера:

- Я - гость! Я к вам в гости пришел. Наташа толкает его:

- Ты мне мешаешь! Я еще не приготовила! Я потом позову. Снова подходит воспитатель. Она привела Иру - новенькую девочку.

- Наташа, Ира хочет с вами играть, возьмите ее. Воспитатель уходит, Наташа показывает Ире игрушки:

- Смотри, это у нас плита, это холодильник, посуда. Только ты ничего не трогай, просто смотри.

Подошла Света с весами. Наташа тут же отняла их и поставила возле себя, хотя они ей явно не нужны. Света и Люда молча наблюдают за работой Наташи. Ира подает Наташе рыбочистку. Наташа берет, улыбается, но опять не благодарит.

Света молча берет телефон, хочет позвонить. Наташа ей говорит:

- Не трогай, дочка, поломаешь.- Телефон не дала.

Стол завален игрушками, они падают со стола. Дети подходят, стоят, наблюдают, отходят.

Через 22 мин за Наташей приходит мама. Наташа уходит домой, оставив вместо себя Люду:

- Теперь ты будешь мамой.

Люда сразу берет телефон, звонит: «Алло, Алло!» Потом смотрит по сторонам, молчит, кладет трубку.

Света, Ира, Люда и Оля трудятся на кухне. Стало тесно, дети мешают друг другу, спорят. Подошел воспитатель:

- Ну, чего вы расшумелись? Ира и Света, идите за другой стол. Возьмите себе игрушки и идите, а Люда с Олей будут здесь играть.

Еще через 3 мин все дети разошлись, оставив игрушки на столе. В общей сложности игра длилась 25 мин.

Из данного примера видно, что хотя взаимодействия в игре были достаточно высокими по длительности и количеству играющих, но по нравственному содержанию они оказались на низком уровне. Наташа умело развивала сюжет игры, но с детьми была резка, эгоистична. Действия детей не были подчинены основным правилам взаимоотношений в коллективе.

Формирование положительных взаимоотношений осуществляется прежде всего в процессе усвоения детьми норм и правил поведения в обществе. Соблюдение правил поведения в обществе сверстников (См.: Нечаева В. Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения.- В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. М., 1972, с. 62.) содействует становлению начал коллективных отношений, проявляющихся прежде всего в дружной совместной игре (в согласованности действий), в стремлении помогать друг другу, поддерживать общий порядок в группе, в готовности каждого научить другого тому, чему научился сам, в умении считаться с другими, в бережном отношении к общим вещам, игрушкам и т. п.

Л. В. Артемовой выделены 5 уровней детских взаимоотношений в зависимости от их соответствия правилам поведения (См.: Артемова Л. В. Нравственное воспитание дошкольников. Киев, 1974, с. 95 - 98 (на укр. яз.).). Приведенная характеристика позволяет проследить процесс взаимовлияния детей в коллективе, значение правил в воспитании организованного поведения каждого ребенка. Л. В. Артемова. считает, что для того, чтобы повысить взаимовлияние детей друг на друга, необходимо предоставлять им большую самостоятельность в использовании норм и правил поведения. При комплектовании игровых группировок воспитатель должен учитывать уровень социального развития ребенка, место его в системе межличностных отношений, степень его популярности среди сверстников.

На наш взгляд, при определении уровней детских взаимоотношений только с ориентировкой на усвоение правил поведения недостаточно учитывается внутренняя позиция ребенка: его потребность в общении, мотивы, чувства, воля. В процессе же взаимоотношений эти качества личности часто определяют круг и устойчивость контактов, положение ребенка в коллективе.

Учитывая, что нравственной основой положительных взаимоотношений являются гуманизм и коллективизм, некоторые исследователи в качестве основных принимают и такие критерии поведения в обществе, как стремление к общению, умение бесконфликтно контактировать более или менее длительное время, проявлять внимание, заботу и др. Эти качественные показатели положены в основу классификации уровней взаимоотношений детей пятого года жизни в работе Т. А. Владимировой (См.: Владимирова Т. А. Взаимоотношения детей 5-го года жизни.- В кн.: Проблемы формирования личности школьника и дошкольника. Кемерово, 1974.). Ею выделены 4 уровня взаимоотношений. К I уровню были отнесены дети общительные, умеющие дружно играть, проявлять симпатию и дружеские чувства к товарищам, подчиняться правилам, решать возникающие конфликты. Ко II уровню также были отнесены общительные, инициативные дети, но несколько эгоистичные. К III уровню относились дети, не умеющие дружно играть, самостоятельно распределять роли и т. д. К IV уровню относились дети, нарушающие правила поведения в' играх. Как видим, при характеристике уровней автор в основном выдвигает умения ребенка общаться, проявлять инициативу, самостоятельность, черты коллективизма и др.

Итак, на уровень взаимоотношений оказывает влияние целый комплекс нравственно-волевой воспитанности ребенка, где особое внимание придается воспитанию моральных чувств, общественных мотивов, навыков и привычек. При таком подходе основными показателями будут: 1) взаимодействие со сверстниками в игре (умение не мешать товарищу, организовать игру или принять участие в совместной игре); 2) умение играть длительно, увлеченно, сосредоточенно; 3) знание норм поведения и использование положительных форм в общении со сверстниками (разговаривать спокойно, вежливо попросить, предложить товарищу свою игрушку, уступить роль, оказать помощь); 4) проявление нравственных чувств (сопереживание, сочувствие, радость от общения со сверстниками и др.).

Следует при этом отметить, что для характеристики взаимоотношений детей четвертого и пятого года жизни могут быть выделены одни и те же критерии, отличающиеся, однако, по качеству. Так, для детей четвертого года жизни это попытки проявить заботу, оказать помощь товарищу, для детей пятого года жизни -привычка проявлять заботу, оказывать помощь. Если уровень овладения игровой деятельностью для ребенка четвертого года это в основном умение не мешать товарищу, выбрать роль для себя, организовать собственную деятельность, то для детей пятого года это умение организовать совместную игру, распределить роли и др. В усвоении детьми четвертого и пятого года жизни правил поведения также обнаруживается качественное различие, заключающееся в устойчивости и осознанности поведения с опорой на правило.

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте сущность основных методов изучения детских взаимоотношений: наблюдения, беседы, эксперимент и др.

2. Изучите статью Т. А. Репиной «Об одной методике изучения общения ребенка дошкольного возраста со сверстниками» (в кн.: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания. М., 1970). Охарактеризуйте особенности методики «одномоментных срезов».

3. На основании имеющихся образцов разработайте методику, приемлемую для апробации в конкретной группе четвертого года жизни.

4. С помощью разработанной вами методики изучите особенности взаимоотношений детей в группе четвертого года жизни.