Тема 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Советская дошкольная педагогика о значении развития взаимоотношений дошкольников

Виднейшие советские педагоги Н. К. Крупская и А. С. Макаренко внесли большой вклад в разработку проблемы детского коллектива и его роли в общественном воспитании личности ребенка. Н. К. Крупская неоднократно подчеркивала, что, чем раньше ребенок начинает жить коллективной жизнью, тем у него больше шансов вырасти настоящим коммунистом, умеющим всей душой отдаваться общему делу. Особое значение она придавала эмоциям, совместным переживаниям, считая, что они создают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. С самых ранних лет, указывала она, необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, играл, работал, делил свои радости и горести с другими детьми. Н. К. Крупская убеждала педагогов в том, что совместная жизнь детей должна быть как можно полнее, радостнее, ярче, что коллективные переживания должны ассоциироваться у ребенка с рядом радостных эмоций.

Н. К. Крупская рассматривала совместную деятельность детей как основное средство воспитания личности в коллективе. При этом она считала необходимым, чтобы коллективная жизнь детей была заполнена радостной, свободной деятельностью, и тогда она «воспитает людей с сильно развитым общественным инстинктом» (Крупская Н. К. Общественное воспитание.- Пед. соч. в 10-ти т., М., 1958, т. 2, с. 134.)

Важное место Н. К. Крупская отводила характеру игровой деятельности: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д....» (Крупская Н. К. Международная детская неделя.- Пед. соч. в 10-ти т. М., 1959, т. 5, с. 95.).

Не меньшее значение формированию общественной направленности личности придавал в своей педагогической практике А. С. Макаренко. «...Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы...- говорил он.- Выключить личность, изолировать ее, вынуть ее из отношения совершенно невозможно, технически невозможно, следовательно, невозможно себе представить и эволюцию отдельной личности, а можно представить себе только эволюцию отношения» (Макаренко А. С. О «взрыве».- Соч. в 7-ми т. М., 1958, т. V, с. 508. 14.).

Определяя коллектив как важный фактор формирования коммунистической направленности личности, А. С. Макаренко имел в виду не просто организационную форму удержания воспитанников в нужных рамках дисциплины, а плодотворное, содержательное, деловое общение, без которого немыслимо всестороннее развитие личности. Работая с коллективом, он стремился к формированию личности в сочетании ее интересов с интересами коллектива, к развитию в ней подлинной коллективности и вместе с тем индивидуальности.

Воспитание коллективистических черт личности А. С. Макаренко рекомендовал начинать с ранних лет, готовить ребенка к жизни в коллективе, воспитывать у него интерес к товарищам, к совместной деятельности. Эта идея нашла свою дальнейшую разработку в советской педагогике и психологии. А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая и др. считали, что именно поведение ребенка в совместной игровой деятельности, характер взаимоотношений со сверстниками являются показателем его воспитанности. Проблема формирования взаимоотношений детей решается в совместном труде и на занятиях, где создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков товарищей. Однако, как подчеркивается в дошкольной педагогике, взаимоотношения наилучшим образом формируются в основной, характерной для дошкольников деятельности - игре. Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Р. И. Жуковская отмечают, что взаимоотношения ярче проявляются там, где сама деятельность создает условия для объединения детей. Наиболее ценной в этом отношении является совместная игра, которая прежде всего имеет общественный характер. Личные желания и интересы, порожденные личными потребностями, уступают общественным мотивам, общественным правилам, коллективным интересам.

Советская педагогика рассматривает в диалектическом единстве развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников. Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем развития личности ребенка. И наоборот, именно положительные взаимоотношения способствуют становлению и развитию его личности. Наряду с этим психолого-педагогические исследования (В. Г. Нечаева, Я. Л. Коломинский, А. И. Аржанова) убеждают в том, что стихийно складывающиеся в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные -чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств. «...Не сразу заметишь в группе беду - чрезмерно активного, «агрессивно» общительного ребенка, «хозяина», запугивающего одних, упрашивающего других, заискивающего перед третьими, но всех себе подчиняющего деспотического эгоиста. Как будто играют дружно, дети не жалуются... Так и складывается тип отношений: одни всегда только командуют, другие - только подчиняются» (Аржанова А. И. Проблема детской общительности и коллективной игры в системе психологии.- В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966, с. 211.).

Считая дошкольную группу генетически ранней ступенью социальной организации людей, Я. Л. Коломинский подчеркивает, что далеко не всем детям хорошо дышится в среде сверстников, не все встречают здесь благоприятный эмоциональный климат. В каждой группе есть несколько чрезвычайно активных детей, которых воспитатель нередко считает ядром группы, поддерживает их и опирается на них в воспитательной работе с другой стороны, есть дети, находящиеся в подчинении у первых. Это вредно отражается на развитии личности и тех, и других (См.: Коломинский Я. Л. О взаимоотношениях в группе детей. - Дошкольное воспитание, 1968, № 1.).

Основные недостатки в плане нравственной воспитанности детей сводятся в основном к их неумению согласовывать свои действия с действиями сверстников, нежеланию поделиться, а иногда уступить товарищу игрушку, роль в игре, оказать помощь, проявить заботу.

Несмотря на то, что общий фон взаимоотношений детей четвертого-пятого года жизни эмоционально положительный, в группах возникает большое количество конфликтов. Следовательно, проблему формирования детских взаимоотношений невозможно рассматривать вне организации содержательной деятельности, вне организации педагогического процесса в целом. Эффективг ному повышению уровня взаимоотношений способствуют в первую очередь средства, обеспечивающие содержательную игровую деятельность детей. Такая деятельность способствует росту и развитию социальных мотивов, нравственных чувств, коллективных интересов, являющихся основой детских взаимоотношений. На фоне разнообразной содержательной деятельности целенаправленнее можно формировать положительные взаимоотношения.

Значение совместной игровой деятельности детей

Сюжетно-ролевые игры и дошкольной педагогике и психологии рассматриваются как своего рода «моделирование социальных отношений», т. е. воспроизведение их в доступной для ребенка форме (Д. Б. Эльконин). В играх проявляется непосредственный интерес и отношение детей к жизни в социалистическом обществе, к нашей действительности. Через игру ребенок вживается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его поведения.

Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им.

Под влиянием критических оценок партнеров по игре у детей формируется критическая самооценка, происходит осознание хороших и плохих качеств сверстника, становление основ жизненной позиции ребенка.

Как уже говорилось, потребность в совместных играх дети обычно начинают осознавать к четырем годам, что дает основание считать этот возраст наиболее благоприятным для формирования положительных взаимоотношений, а игровую деятельность рассматривать в качестве основного средства влияния на стабилизацию этих отношений.

Сюжетно-ролевая игра - это ориентировочная (условная) деятельность; действия в ней связаны с предметами-заместителями, и ребенок принимает их условно за настоящие. Сущность игровой деятельности заключается не только в технике выполнения действий, сколько в переходе от практического к умственному действию. Дошкольник видит один и тот же предмет с разных позиций (камушек - это мел, хлеб, сахар и др.), сам переходит с одной позиции на другую (изменение ролей в игре).

В дидактических и подвижных играх с правилами важное значение приобретают сюжет, правила и игровые действия, составляющие содержание игры. В этих играх поведение ребенка, его взаимоотношения со сверстниками диктуются правилами, установленными заранее.

В сюжетно-ролевой игре объективной основой взаимоотношений являются содержание игры и роли, избираемые детьми. Основное назначение роли в совокупности с игровыми действиями заключается в отражении социального опыта окружающих взрослых. Беря на себя роль, ребенок тем самым в меру своего понимания входит в положение взрослого, через действие в роли осознает общественные нормы поведения.

Роль правил в регулировании поведения дошкольников

Ребенок получает удовлетворение в сюжетно - ролевой игре только в том случае, если действует в соответствии с правилами и выполняет их. Он легко подчиняется ролевому правилу, так как оно имеет внутреннее оправдание (Д. Б. Эльконин). В связи с этим нет особого процесса овладения правилом, т. е. превращения «внешнего правила во внутреннее», нет разрыва между моральными представлениями и моральными действиями. В игре у ребенка впервые возникает соподчинение мотивов, вот почему ее можно считать «школой произвольного поведения», овладения правилами. Но эти правила внутренние по отношению к действительности, они приняты ребенком добровольно и вполне осознаны им. Однако в игре подготавливается переход и к овладению внешними правилами, регулирующими реальные отношения между детьми. Направляя игру, педагог учит детей простейшим нормам, правилам, которые становятся регулятором положительных взаимоотношений, помогают справедливо решать возникающие споры и повышают уровень детского поведения. Усвоение правил поведения в быту и особенно в играх («Играть надо дружно», «Нельзя отбирать игрушку у товарища, если он с ней играет», «Все вещи и игрушки надо убирать на место» и др.) является важнейшим условием укрепления нравственного поведения.

Педагог должен умело использовать это средство в педагогическом процессе, четко определять объем и содержание правил, их соответствие возрастным возможностям детей.

Увлекательные по сюжету, богатые по содержанию игры вызывают желание объединяться, формируют интерес к совместным играм, заставляют использовать наиболее рациональные приемы для разрешения возникающих трудностей и устанавливать правильные взаимоотношения. Но как бы ни увлекала детей игра, они не теряют чувство реальности. Становясь участником совместной игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с товарищами, подчиняться тем правилам, которые устанавливаются в игре и до игры.

Ребенок постепенно начинает выделять «смысловое и руководящее значение правил» (Усова А. П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. А. В. Запорожца. М., 1976, с. 23.).

Вместо личных побуждений выступают общественные: нельзя выходить из автобуса, если он не остановился; нельзя ехать без билета и т. д. Усвоение дошкольниками правил происходит в процессе преодоления ими трудностей, что воспитывает стремление к усилиям (волевым и физическим), желание достичь более высоких результатов.

Повышение уровня совместных игр

Игра своим содержанием определяет степень организованности детей и уровень взаимоотношений. Поэтому при организации игры надо стремиться чтобы в ней отражались наиболее положительные явления окружающей жизни. В советской педагогике данное положение рассматривается как один из ведущих принципов организации всей учебно-воспитательной работы: «Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов» (Воспитание детей в игре /Под ред. Д. В. Менджерицкой. М., 1979, с. 9.).

В содержании игр отражаются быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, явления общественной жизни, а главное, отношения между людьми. В педагогике сюжетно - ролевые игры делятся на бытовые, производственные, общественные, хотя это деление условно. Для детей четвертого и пятого года жизни более характерны игры на бытовые и несложные производственные темы. Задача воспитателя - помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений «самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры... Единственно правильный управления игрой - создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей» (См.: Воспитание детей в игре /Под ред. Д. В. Менджерицкой. М., 1979, с. 11.).Содержание игры направляет чувства играющих, их поведение, отношение друг к другу.

Собственный опыт у ребенка четвертого-пятого года жизни невелик; он лишь накапливает факты социальной жизни, а они вызывают первые обобщения и желание опробовать впечатления в игре. В связи с этим возникает необходимость различными приемами педагогического руководства побуждать активность дошкольника, содействовать расширению его личного опыта.

Н. К. Крупская неоднократно указывала на то, что педагоги «должны, изучая окружающую жизнь, найти те формы, которые перебросили бы мост между этой жизнью и игрой» (Крупская Н. К. Пед. соч., т. 6, с. 252.).

Уровень игровой деятельности определяет характер, длительность общения детей, а следовательно, и их взаимоотношения. На этом основании Д. Б. Эльконин рассматривает сюжет и выполнение ролей в игре как главные средства первоначального вхождения ребенка в те сферы жизни общества, в которых он не может еще принять непосредственное участие.

Взаимоотношения в игре определяются прежде всего количеством выделяемых детьми ролей. Чем больше таких ролей, тем большее количество детей может объединиться в одной игре. Количество ролей, так же как и количество участников в одной игре, определяется в свою очередь знаниями детей о явлениях окружающей жизни. Самостоятельно дошкольники не всегда выбирают интересные и ценные в воспитательном отношении игры. Во многих случаях это приводит к появлению стереотипных, повторяющихся изо дня в день игр, в которых скупо отражается действительность, мало фантазии, инициативы.

Осуществляя руководство игрой, педагог использует явления жизни для обогащения игры, а игровую деятельность для того, чтобы ребенок глубже познал эту действительность. С этой же целью педагог использует и детскую художественную литературу. Только при таком условии игровая деятельность позволит детям глубже познать действительность, проникнуть в мир социальных отношений окружающих людей.

Характер взаимоотношений детей зависит от формы организации игровой деятельности, взаимодействий в ней. Игры «рядом», индивидуальные и совместные выполняют различные функции в педагогическом процессе, различаясь прежде всего уровнем взаимодействий. Положительные взаимоотношения активнее строятся на высоком уровне взаимодействий, обусловленном содержанием игры, личными склонностями и интересами детей.

В отличие от индивидуальных в совместных играх возникает процесс взаимодействия, который вызывает детей на то или иное общение, установление отношений друг с другом. Воспитатель обязан создавать самые благоприятные условия для того, чтобы дети продвигались «от игр одиночных к играм различного взаимодействия или к играющим группам и, наконец, как уже самый высокий уровень от игровых групп к играющим коллективам» (Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976, с. 57.).

Но наряду с этим на характер взаимоотношений влияет уровень воспитанности нравственных чувств детей - степень овладения нравственными представлениями, умениями, навыками, привычками и др. Следовательно, не всегда «хорошая», т. е. содержательная, игра обусловливает хорошие взаимоотношения; бывает и наоборот - в малосодержательной, бедной в нравственном отношении игре устанавливаются длительные бесконфликтные отношения детей. Другое дело, что такие взаимоотношения не оказывают развивающего влияния на ребенка. Поэтому очень важно знать, как и при каких условиях самостоятельная игровая деятельность будет способствовать формированию и развитию положительных взаимоотношений, какие качества личности должны быть сформированы у детей в процессе всей учебно-воспитательной работы.

Установление связей между видами деятельности

Важным условием развития игр в группах четвертого и пятого года жизни является накопление у детей знаний, умений и навыков, а на их основе становление и развитие познавательных и прежде всего игровых интересов. Систематичность в накоплении знаний обеспечивает планомерное развитие немногих, но разных по содержанию и форме характерных игр, что приводит к формированию глубоких, устойчивых интересов у целых (групп детей. При этом усиливается желание играть вместе в излюбленные игры, в коллективах налаживаются хорошие взаимоотношения.

Непременным требованием при организации педагогического процесса является установление связей между разными видами деятельности (учебной, игровой, трудовой), а также между различными видами занятий (экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, рисование, лепка, конструирование и др.). Эти связи реализуются путем применения таких методов педагогического руководства игровой деятельностью, которые одновременно способствуют формированию положительных взаимоотношений: это тематическое планирование некоторой части программного материала, игры-занятия, игры-драматизации и т. д.

Особое значение имеют игры - занятия (См.: Жуковская Р. И. Игры-занятия как педагогическое условие становления самостоятельной сюжетной игры и взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста.- В кн.: Нравственное воспитание дошкольников /Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1972; Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.), организуемые с детьми младшего дошкольного возраста и обеспечивающие формирование устойчивых чувств, общих интересов, взаимных привязанностей.

Р. И. Жуковская рассматривает игры-занятия как своеобразную форму обучения, форму организации педагогического процесса в целом, которая помогает формировать культуру поведения, нравственные чувства, интересы, сосредоточивать внимание детей на доступных их пониманию жизненных явлениях. Подражая играм-занятиям, дети самостоятельно развивают содержание совместных сюжетно-ролевых игр.

В последние годы педагоги все чаще обращаются к играм-занятиям как эффективному средству формирования взаимоотношений детей. Так, Р. А. Иванкова, Л. В. Артемова использовали игры-занятия для формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни, а А. А. Анциферова и Н. А. Бойченко в работе с детьми пятого и седьмого годов жизни. Данные, полученные ими, показывают, что игры-занятия могут и должны найти определенное место в педагогическом процессе, они могут способствовать не только повышению уровня самостоятельных игр, взаимодействий детей в них, но и повышению культуры нравственных чувств, накоплению знаний, формированию навыков поведения, социально значимых мотивов, интересов, воспитанию воли.

Как в названных работах, так и в исследованиях других авторов прослеживается одна закономерность - используется небольшое количество игр для детей определенного возраста. Развитие игр осуществляется путем сообщения знаний, показа того, как дети могут перенести их в самостоятельные игры. При этом уровень игровой деятельности значительно повышается: длительность игр увеличивается до 90 мин, а число участников в одной игре - до 12.

Изучение опыта педагогической практики дошкольных учреждений показало, что уровень совместной игровой деятельности и взаимоотношений детей не всегда удовлетворителен: игры кратковременные, бедные по содержанию, отношения конфликтные.

Некоторые воспитатели стремятся управлять детскими взаимоотношениями, используя различные приемы (создание атмосферы доброжелательности, сердечности, установление контактов, участие в игре воспитателя, объединение детей в игре, положительная оценка воспитателем поведения ребенка, размещение игрушек и др.), однако без активного влияния на содержание деятельности дошкольников. При таком подходе наблюдается некоторый разрыв между воспитанием, обучением и организацией жизни детей. В работе воспитателя упускаются связи между видами занятий и видами деятельности (обучением и игрой), а также такое важное педагогическое средство, как формирование общих интересов к играм.

В целях повышения уровня взаимоотношений в коллективе опытные воспитатели стараются обогащать знания детей, развивать интерес к явлениям общественной жизни и на основе этого повышать уровень игр детей и взаимоотношений в них. Общественные представления у детей они формируют в ходе экскурсий, наблюдений, чтения художественной литературы, 'рассматривания картин, организуя беседы с интересными людьми (строителями, моряками, шоферами), создавая оптимальные условия развития совместных игр (подбор игрушек и др.). Иногда более результативным является непосредственное руководство творческими играми детей.

Итак, в работе по формированию положительных взаимоотношений детей четвертого и пятого года жизни главным является совершенствование педагогического процесса в целом и отдельных его компонентов: обучения, воспитания, организации жизни и деятельности детей, установление связей между различными занятиями, а также между обучением и игрой.

Вопрос и задания для самостоятельной работы

1. Какое значение придавали Н. К. Крупская и А. С. Макаренко развитию взаимоотношений детей с ранних лет?

2. Проанализируйте статью В. Г. Нечаевой «Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения» в кн.: Нравственное воспитание дошкольников (М., 1972, с. 21 - 62). Покажите зависимость взаимоотношений от усвоения и осознания детьми правил поведения.

3. На основе имеющихся у вас наблюдений дайте описание конкретной сюжетно - ролевой игры и покажите зависимость детских взаимоотношений от ее содержания.

4. Изучите план учебно-воспитательной работы за один квартал в группе четвертого или пятого года жизни. Покажите адекватность педагогических средств,1 используемых воспитателями для формирования детского коллектива.

5. Проанализируйте статью Д. В. Менджерицкой «Творческая игра в педагогическом процессе детского сада» в кн.: Воспитание детей в игре (М., 1979, с. 5-18). Докажите справедливость утверждения автора о том, что «основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание».