Тема 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Проблема межличностных отношений в коммунистическом воспитании

Всестороннее гармоническое развитие личности - главная задача нашего общества. Она осуществляется в неразрывной связи с дальнейшим продвижением общества по пути социально-экономического и научно-технического прогресса, с развитием общественных отношений. Особое значение в формировании нового человека имеет комплексный подход к воспитанию, в осуществлении которого важная роль отводится созданию условий для всестороннего развития личности, ее многогранной творческой деятельности.

Усилия Коммунистической партии и Советского правительства направлены на дальнейшее общёкультурное и нравственное развитие подрастающего поколения, на воспитание у него таких необходимых черт, как социальная активность, политическая сознательность, гуманистический характер отношений. Именно эти качества людей составляют одно из решающих преимуществ социализма перед капитализмом, являются неотъемлемыми чертами, присущими коммунистическому идеалу человека.

Важной составной частью сложного и многостороннего процесса коммунистического воспитания является формирование личности в системе коллективных отношений. «Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода» (Маркс К и Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 75.) - писал К. Маркс. Возникшая за годы социалистического строительства новая историческая общность людей - советский народ - убедительное свидетельство преимущества новых социалистических отношений, когда служение общественным целям становится органической частью личных интересов индивида, а его собственная деятельность, основанная на совместных с коллективом усилиях, согласованности, идейной и организационной сплоченности и взаимопомощи приобретает по своему социальному содержанию ярко выраженный коллективистский характер. Сущность советского человека как личности заключается не только в его социальной активности, но и в индивидуальности, своеобразии свойств, отличающих его от других людей.

В сферу общественных отношений и деятельности человек включается с детского возраста; под их воздействием осуществляется процесс его общественно-политического, нравственного, умственного, физического, эстетического воспитания. В социалистическом коллективе ребенок формируется и развивается как гражданин, как член общества, как творческая индивидуальность. Детский коллектив является органической ячейкой общества, в котором реализуется его важнейшая задача: формирование нового человека. В силу этого детский коллектив воспроизводит в определенной мере систему отношений, присущих социалистическому обществу. Поэтому детские коллективы должны быть базой накопления детьми разностороннего положительного социального опыта.

Применительно к дошкольникам еще нельзя говорить о коллективе в полном смысле слова, однако, объединяясь в группы под руководством взрослых, они устанавливают начальные формы коллективных взаимоотношений.

Проблема взаимодействия личности и коллектива находит отражение в конкретных психолого-педагогических исследованиях (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова и др.). Ученые особо подчеркивают влияние характера взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста.

Положительные взаимоотношения между детьми характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, желанием сделать приятное другим, готовностью оказать помощь, проявить уважение к сверстникам, доброжелательностью. Эти качества личности дошкольника определяют не только внутреннюю культуру взаимоотношений, но и форму их выражения. Положительные взаимоотношения выражаются в справедливом, вежливом, скромном, тактичном и предупредительном отношении ребенка к взрослым и сверстникам.

Предпосылками, способствующими формированию достаточно высокого уровня взаимоотношений детей четвертого и пятого года жизни, являются существенные изменения во взаимоотношениях с окружающими, появившиеся в связи с потребностью в самостоятельных действиях, с более осознанным нравственным поведением, активностью, развивающейся способностью к подражанию и своеобразному отображению окружающей действительности в игре, с повышением уровня развития социальных мотивов, познавательных, главным образом игровых, интересов, нравственных чувств, речи, воли, навыков и привычек.

Развитие деятельности детей (игры и общения)

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития взаимодействий и взаимоотношений. Общение - это процессвзаимодействия людей, направленный на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата, взаимоотношения - личностные отношения индивидов между собой, возникающие в совместной деятельности, а взаимодействия - компонент совместной деятельности и отношений. Общение, как и всякая другая деятельность, представляет собой «особую самостоятельную потребность человека, не сливающуюся с другими его нуждами и стремлениями, например нуждой в тепле, пище, во впечатлениях и активности или стремлении к безопасности». (Лисина М. И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность. - В кн.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. /Ред. - сост. М. И. Лисина. М., 1974, с. 9). Общение обязательно включает взаимные действия партнеров. Оно жизненно важно для человека и рассматривается психологами как особый способ адаптации к окружающей социальной среде. В результате общения формируется представление о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Такая потребность проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом. Уже к концу первого года жизни у малыша при общении с другими детьми начинают устанавливаться различные, постоянно усложняющиеся формы взаимоотношений, но они могут быть как положительными, так и отрицательными.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается на третьем-четвертом году жизни, однако при этом ярко выявляется несоответствие между стремлением и умением общаться. Отсутствие умения или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает, непрочность, конфликтность контактов между детьми этого возраста.

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.

Потребность в общении дети реализуют в совместных играх со сверстниками

Сюжетно - ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей пятого года жизни. Однако в целях формирования правильных взаимоотношений дошкольников необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми начиная с раннего возраста. Одной из программных задач при организации игр детей уже на третьем году жизни является формирование умения играть рядом, не мешая друг другу, воспитание желания играть вместе, т. е. развитие навыков совместной игры.

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности пятилеток

В игре можно выделить два вида взаимоотношений - ролевые и реальные. Вступая в совместную игру, ребенок прежде всего руководствуется собственным отношением к тем сверстникам, которые будут его партнерами. Наметив сюжет, дети распределяют роли, и каждый стремится соотнести свои действия с действиями партнеров, установить положительные ролевые отношения с ними. При руководстве играми воспитателю необходимо учитывать и ролевые, и реальные отношения, возникающие между ребятами.

Воспитание мотивов, навыков и привычек поведения.

На формы и способы взаимоотношений в ранние годы жизни ребенка влияет подражание окружающим людям. Подражательность, легкая внушаемость и самовнушаемость характеризуют основные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника. Они оказывают значительное влияние и на характер взаимоотношений между детьми.

'Уложу дочку спать'. Одиночная игра

Трех - четырехлетний ребенок не имеет прочно закрепленных представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следует внушающей силе слова, наглядного примера. Он охотно и энергично повторяет за другими и воспроизводит готовые образцы жестов, манер, слов.

'Оденем куклу на прогулку'. Игра-занятие

Исследуя психологическую основу этого явления, ученые указывают на необходимость более широкого использования подражания в педагогическом процессе, руководстве игрой, направленной на развитие положительных взаимоотношений (См.: Горбатенко Т. И. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста. - В кн.: Нравственное воспитание дошкольников /Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1972, с. 221. )Подражание рассматривается как процесс отражения действий, поступков, отношений, как способ их усвоения, как форма взаимоотношений между детьми. У детей этого возраста подражание может быть и примитивным, напоминающим механическое копирование, и развернутым, структурно более сложным, принимающим форму обобщенного отражения.

Однако даже в подражательной деятельности ребята проявляют известную активность и самостоятельность, например в выборе предмета подражания, способах выражения и др. Поэтому психологами и педагогами (Г. М. Лямина, Т. И. Горбатенко, Г. Н. Година) самостоятельность рассматривается как необходимое условие организации совместной деятельности детей, развития положительных взаимоотношений. Подчеркивается, что детей нужно приучать к самостоятельности с раннего возраста и на ее основе воспитывать взаимоотношения (См.: Година Г. Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений. - В кн.: Нравственное воспитание дошкольников. /Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1972, с. 84). Накопление опыта самостоятельного поведения обеспечивает установление между детьми взаимной помощи, сотрудничества как главных компонентов положительных взаимоотношений. Наиболее значимым является именно то, что формирование самостоятельности у детей способствует приобретению умения устанавливать подлинно гуманные отношения со сверстниками, осознавать свои обязанности по отношению к ним.

В процессе формирования взаимоотношений следует сообщать детям соответствующие знания, вырабатывать умения, навыки и привычки, прежде всего умение организовывать собственную деятельность, вступать в контакт, действовать согласованно с другими, а также умения и навыки игры, нравственного поведения, привычку делать полезное и приятное для других (См.: Владимирова Т. А. Взаимоотношения детей пятого года жизни. - В кн.: Проблемы формирования личности школьника и дошкольника. Пермь, 1974; Михайленко Н. Я., Пантина Н. С. Формирование игровых действий у детей раннего возраста. - Дошкольное воспитание, 1975, № 6.) .

При формировании навыков общения в группе важно воспитывать у детей доброе расположение к сверстникам, проявление инициативности и первых признаков коллективизма. Однако выработка этих навыков поведения в обществе сверстников возможна только при условии развития у детей общественных интересов и мотивов. Поэтому при организации педагогического процесса особое внимание должно быть уделено развитию социальной мотивации поведения детей, осознанию Социальной значимости и мотивов игры.

Уже в начале второго года жизни у ребенка легко возникают социально значимые для его возраста побуждения (мотивы): пожалеть товарища, если он огорчен, обнять, взять за руку, подвести к игрушкам, вместе посмотреть что-нибудь интересное, поиграть. Дошкольный возраст является значительным этапом в становлении и развитии индивидуальных и коллективных интересов. Уже на младшей ступени у детей интенсивно развиваются интересы к окружающей жизни, к личности сверстников и совместной деятельности (игровые интересы) - (См.: Жуковская Р. И. Педагогические условия воспитания интереса к игре.- В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966, с. 133 - 151.).

Уровень развития общих (коллективных) интересов детей в некоторой степени определяет и уровень взаимоотношений. Дети с более развитыми интересами являются постоянными организаторами совместных игр.

Взаимодействия между детьми, как отмечала А. П. Усова, характеризуются прежде всего тем, на какой основе происходит объединение между ними: будет ли оно механическим, когда дети играют, объединяясь только заданным содержанием игры, или они объединятся на более высоком уровне на основе интереса друг к другу. Игровые группы, возникающие на основе интереса к содержанию игры и личного интереса, представляют собой самые устойчивые объединения по составу играющих, именно на их основе создаются играющие коллективы (См.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. А. В. Запорожца. М., 1976, с. 54-55.). Хотя общее количество таких объединений в группах четвертого и пятого года жизни незначительно, тем не менее наличие их доказывает возможность формирования подобных взаимоотношений.

Н. А. Бойченко выявила связь между уровнем взаимоотношений детей пятого года жизни и развитием их интересов. Она показывает, что целенаправленная работа способствует становлению и развитию индивидуальных и общих (коллективных) интересов, поднимает детские взаимоотношения на более высокий уровень (Бойченко Н. К. и др. Сюжетно-ролевые игры дошкольников.- Киев, 1982, с. 112.). Поэтому важно искать эффективные формы организации педагогического процесса в целях развития интересов детей и на основе их формировать положительные взаимоотношения.

Интерес детей к совместной деятельности является началом формирования коллективистской психологии. Исследования советских психологов И. А. Аржановой, В. А. Горбачевой, Е. И. Кульчицкой показывают, что при целенаправленном педагогическом воздействии у ребенка могут быть рано воспитаны способность к сопереживанию, умение прийти на помощь. Моральные чувства (жалость, сострадание, стыд, зачатки чувства ответственности) проявляются у детей раньше, чем убеждения, привычки, знания о нормах поведения.

'Кукла обедает'. Совместная игра

Дети младшего дошкольного возраста отличаются большой эмоциональностью, побуждающей их к активному выражению сопереживания. В первую очередь они отзываются на ярко выраженные внешние переживания сверстников. Под влиянием чувств, связанных с похвалой или порицанием взрослого, они могут изменить свое поведение, решиться на определенный поступок, отказаться от удовольствий. В этом возрасте при условии хорошо организованного коллектива возникают начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств, которые во многом определяют содержание отношений.

Содержательная и эмоциональная сторона взаимоотношений детей четвертого и пятого года жизни находит свое выражение в жестах, в мимике и в совершенствующейся речи. Дети сопровождают речью свои игровые действия, пользуются ею во взаимоотношениях со сверстниками. Овладение речью помогает ребенку стать инициатором в игре, занять такое положение, при котором он «законно» становится объектом подражания для других.

Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. Ребенок с хорошо рдзвитой речью свободно может пригласить товарища в игру, передать другому собственный замысел игры, договориться о распределении ролей, материала, самостоятельно разрешить возникающие конфликты.

При рассмотрении психолого-педагогических предпосылок детских взаимоотношений следует подчеркнуть, что одним из важных компонентов этих отношений выступает воля. Уровень волевого развития ребенка подчас является определяющим в характере его отношений с другими детьми: умение преодолевать трудности, сдерживать свои желания, считаться с интересами товарищей, коллектива в целом, подчинять свое поведение установленным нормам и правилам. Дети с более высоким уровнем развития воли являются организаторами совместной деятельности, душой микрогруппы. У таких детей контакты со сверстниками более длительны и бесконфликтны.

Таким образом, предпосылками формирования положительных взаимоотношений детей младшего и среднего дошкольного возраста являются развитие самостоятельной деятельности (игры и общения), воспитание общественной мотивации, интересов, чувств, навыков и привычек поведения, речи и воли. Организуя процесс формирования отношений, педагог должен не только учитывать уровень развития этих качеств у ребенка, но и постоянно прогнозировать и программировать дальнейшее их совершенствование.

Вопрос и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте содержание понятий: «совместная деятельность», «общение», «взаимоотношения», «взаимодействия».

2. Что является основными предпосылками формирования детских взаимоотношений?

3. На конкретных примерах покажите, какую роль в развитии детских взаимоотношений выполняют общение и игра.

4. Проанализируйте статью Е. В. Зворыгиной и С. А. Новоселовой «Руководство формированием игры» (Дошкольное воспитание, 1981, № 4, с. 31-33). Покажите, в чем состоит сущность поэтапного развития игры.

5. Объясните, почему ребенок на вопрос взрослого: «С кем ты дружишь?» - показывает того ребенка, с которым играет в данный момент.