Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье (З. Матейчек)

Основные предпосылки воспитания

В первой части книги сделана попытка сообщить прежде всего практические познания о воспитании детей в неполных семьях. Все проблемы рассматривались с точки зрения воспитателя, в большинстве случаев матери, которая осталась одна с детьми.

В настоящей главе внимание будет сосредоточено главным образом на самом ребенке, который живет в неполной семье. Очень интересно посмотреть на мир его глазами. Вероятно, этот подход дает возможность несколько отступить от привычных взглядов, предрассудков и объективно увидеть мелкие и крупные проблемы, которые мешают порой воспитанию ребенка в неполной семье.

Конечно, намного приятнее рассказывать только о положительных примерах, о том, как неполная семья успешно решает все свои проблемы, не встречаясь ни с какими трудностями. Такие семьи, безусловно, существуют, кстати, их не так уж мало, как можно предположить на первый взгляд. Если останавливать внимание только на них, это значит забыть о трудностях, которые возникают во многих неполных семьях. Лучше всего вовремя увидеть опасность, основательно ее проанализировать, чтобы навсегда избежать.

В этой главе будет рассказано о трудных и сложных жизненных ситуациях. Они не должны вызывать тревогу и депрессивные чувства. Цель рассказа - оценить ситуацию вполне реально и по существу сделать выводы. Если родители хорошо понимают ребенка и себя, знают свои цели и желания, то можно считать, что они находятся примерно на верном пути к решению воспитательных задач. Одно из основных правил психологии гласит: понимать - значит помогать! Мало к какой жизненной ситуации это положение относится так точно, как к воспитанию ребенка, особенно в сложных условиях.

Воспитание - это очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, чтобы один человек только давал, наставлял, действовал, а другой - только пассивно все принимал. В действительности дают и принимают оба, то есть все, кто участвует в воспитательном процессе. Основа воспитания - это не только педагогическое искусство или какая-то особая премудрость. Основа воспитания - это взаимное доверие, симпатия, любовь воспитателя и воспитуемого.

Известно, что самые лучшие предпосылки для воспитания создаются там, где все члены семьи взаимосвязаны благотворными узами любви и уважения. В такой атмосфере ребенку хорошо и весело жить, его личность формируется с самого раннего детства на здоровой и гармоничной основе.

Однако не каждая полная семья является гарантией хорошего воспитания. Порой в самых как будто бы благополучных семьях растут очень невоспитанные дети. "Полнота" семьи сама по себе, конечно, не может быть залогом воспитательных успехов, так же как "неполнота" семьи совсем не означает, что в ней обязательно должна присутствовать масса трудностей.

Дети в полной семье, так же как и дети, свое детство прожившие только с матерью или бабушкой, развиваются по одним и тем же биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в одном: на одной стороне более благоприятные условия, чем на другой. И то это относительно. Дело в том, что на этой другой стороне прибавляются некоторые своеобразные трудности, вызывающие порой опасность, на которую необходимо обращать внимание.

Жизнь ребенка только с матерью или только с отцом не развивает в нем какие-то новые специфические качества, которые нельзя найти у других детей. Жизнь с одним родителем вносит в воспитание кое-какие специфические обстоятельства. Будут ли эти обстоятельства использованы правильно или неверно, принесут ли они хорошие или плохие результаты - это зависит от целого ряда факторов. На этих факторах надо остановиться несколько подробнее.

Изучение специфики воспитания детей в неполной семье лучше всего начинать окольным путем, так как сначала необходимо уяснить, в чем, собственно, заключаются основы воспитания. Только потом можно поставить вопрос: какая из этих основных предпосылок нарушена или изменена в неполной семье?

Известно, что воспитание начинается намного раньше, чем у ребенка появляется так называемый разум и родители могут наставлять его, давать ему мудрые советы, приводить достойные похвал примеры из жизни. Воспитание начинается с первых дней жизни человека и в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания. Однако человек никогда не бывает так безупречен, чтобы он не мог совершенствоваться с помощью воспитания. Для того чтобы ребенок хорошо физически и психически развивался, ему недостаточно только теплой одежды, покоя, безопасности, хорошей пищи и медицинского обслуживания.

Наряду с биологическими потребностями ребенку очень важны потребности психические, которые также должны удовлетворяться в той определенной мере, которая необходима для того, чтобы ребенок чувствовал себя действительно хорошо. Трудно окончательно сказать, сколько таких основных психических потребностей существует. Однако те, о которых известно, действительно жизненно необходимы. Желательно, чтобы воспитание в каждой семье удовлетворяло эти потребности независимо от полного или неполного состава ее членов.

Первая и самая основная потребность. Живая природа избегает покоя, а многочисленные опыты доказывают, что основным условием развития является контакт живого организма с окружающей средой, то есть активность, деятельность. Таким образом, ребенок должен быть постоянно обеспечен раздражителями окружающей среды в соответствующем количестве, качестве и изменчивости, чтобы его нервная система была нормально "настроена" и могла функционировать в полной мере. Тот, кто понаблюдал, например, за четырехмесячным ребенком, мог ясно увидеть разницу в его "оживлении": ребенок лежит в коляске под ветвистым деревом, на которое светит солнце и тихо дует ветерок, или малыш лежит в той же коляске на балконе (тоже на свежем воздухе), но только под белым потолком над головой, где глазам ребенка не за что "зацепиться". А как малыш умеет затихнуть, когда его кто-нибудь возьмет на руки и начнет с ним разговаривать! Его напряженное выражение является своеобразным "предзнаменованием" внимания, которое он когда-нибудь обратит на интересные явления человеческого мира. Поэтому не следует оставлять ребенка одного в течение долгих часов в постельке, в покое и безопасности и предполагать, что с ним все в порядке, только потому что ребенок не кричит. Наоборот, малыш должен быть радостно активным. Для этого ему необходимы вокруг люди, которые с удовлетворением наблюдали бы за его пробуждающейся жизнью и помогали бы ее развитию. Родителям надо помнить: начиная с первых месяцев жизни следует относиться к ребенку как к личности, равноправному члену общества.

В нормальной семье обычно создаются все необходимые условия для развития ребенка. Поэтому чаще всего нет необходимости предпринимать какие-то особые воспитательные меры. Однако в тех семьях, где по каким-либо причинам ребенок "лишен раздражителей" к активности (или они ограничены в ранний период его развития), возникает опасность, что ребенок позже не сможет справиться с требованиями окружающей среды.

Другой круг основных потребностей ребенка касается обучения.

Для хорошего развития такого существа, каким является ребенок, совсем недостаточно только недифференцированного раздражения. Важно, чтобы раздражители, которые действуют на малыша, имели бы для него смысл. Они должны быть ему понятны. Это значит, что мир, в котором ребенок живет дома, должен иметь определенный смысл и порядок. Ребенок постепенно "открывает" этот мир, учится его понимать, различать хорошее и плохое, понимать, что можно, чего нельзя делать, а главное - он все время учится познавать. Поэтому малышу прежде всего нужны такие раздражители, которые несут ему радость, возбуждение, удовлетворение, особенно тогда, когда он сделает что-то доброе.

Посмотрите на первую улыбку грудного ребенка. Это чудо случится где-то в конце второго месяца жизни ребенка, его лицо заметно оживится, когда над ним склонится мать и тихонько с ним поговорит. Это первый признак личного отношения между ребенком и матерью. Ведь он улыбается ей - своей маме! А она радостно улыбается ему в ответ. В семье начинается всеобщее возбуждение, каждый старается вызвать этот радостный отклик ребенка. Как только ребенок улыбнется, взрослые смеются ему в ответ. Так начинается круговорот типичных человеческих отношений. Все повторяется, когда ребенок делает первые "ладушки-ладушки", когда он учится ходить на горшочек, когда берет в руки первые игрушки, когда начинает играть в песке с другими детьми, склоняется над школьными уроками, тренируется в плавании или фигурном катании, пишет девушке свои первые письма и т. д. и т. п.

Первым учителем для ребенка, как правило, является мать, а потом - остальные члены семьи. Затем будет детское общество, школа, много других людей - квалифицированных и неквалифицированных. Но больше всего он научится от тех людей, которых будет любить, уважать, к которым будет хорошо относиться.

Если рядом с ребенком нет человека, который мог бы с самого раннего детства "оценивать" его первые успехи в жизни, кто мог бы радоваться его первой улыбке, первым шагам, первым словам, кто мог бы всем его "изобретениям и открытиям" давать определенный смысл, то этому ребенку будет очень трудно не только физически, но и морально. Он будет по сравнению со своими сверстниками меньше знать и уметь. Он будет ограничен в самой важной способности - способности учиться.

Следующая важная потребность - это потребность в жизненной уверенности.

Самой лучшей основой для развития жизненной уверенности являются взаимоотношения ребенка и взрослого, основанные на чувствах доверия, уважения и любви. Наблюдая ребенка шестимесячного возраста, можно увидеть, как он старается удержать рядом с собой мать, как он протестует, если теряет ее из виду. Эти первые проявления чувств обычно относятся вначале к матери, так как она чаще всего бывает именно тем лицом, которое удовлетворяет все потребности ребенка, обеспечивает ему ощущение тепла, удобства, безопасности. У ребенка может появляться испуганное выражение лица при виде чужих людей в его комнате. Это может быть признаком того, что в кругу "своих людей", в привычных ему условиях ребенок чувствует себя как бы в безопасности. Все незнакомое возбуждает его, вызывает тревогу. В это время ребенок, очевидно, впервые переживает чувство причастности к своей семье, к своему дому, которое в процессе дальнейшего его развития преобразуется в осознаваемую принадлежность к определенной общности. Отсюда, от этой "пристани" ребенок начнет свое "путешествие", чтобы познать мир.

Постепенно у ребенка создается первое представление о "доме", закладываются основы эмоциональной жизни, которые в дальнейшем будут помогать ребенку в его отношениях к людям и вещам. Закладываются основы таких позиций, как сочувствие (сопереживание), радость за других, сознание справедливости, удовлетворение от совместной работы с другими людьми, солидарность, преданность, самоотверженность и т. д. Несомненно, что характер ребенка в своей эволюции будет отшлифовываться, обогащаться, переделываться и развиваться, но именно в самом раннем детстве решается вопрос: сможет ли он принимать и дарить любовь. Недостаточное воспитание этих человеческих чувств имеет в основном два последствия: во-первых, делает ущербным самого человека, во-вторых, окружающие люди очень серьезно страдают от проявлений такого личностного недостатка.

Одна из обязательных потребностей человека - это определение своего места в жизни, осознание своей личностной значимости, собственного "я".

Человек не хочет быть послушным винтиком механизма, который работает независимо от стараний и воли его личности. Он стремится проявить свою волю быть самим собой, добивается того, чтобы другие люди понимали его, считались с ним, любили и уважали его. И ребенок испытывает ту же потребность. Он счастлив от впервые сказанного "нет", так как этим отрицанием он демонстрирует свою волю. В этом "нет" присутствует также сознание собственного достоинства, о котором он напомнит несколько позже, энергично заявив: "Я сам!"

На втором году жизни ребенок знакомится, в сущности, с самыми важными семейными ролями - он познает роль матери и отца, бабушки и дедушки. Он начинает понимать роль братьев и сестер, чем они от него отличаются. В конце концов, ребенок сам, в зависимости от того, как относятся к нему взрослые и дети, начинает играть свою роль в семье. Это может быть: "хорошая девочка" или "капризный растрепа", "папина шалунья" или "мамино золотце". Но возможно, ребенок привыкает играть другую роль: "бедный ребенок", "брошенный сиротинушка", "мое несчастье"...

Когда ребенку исполнится два года, следует понаблюдать, как он играет с другими детьми, например, в доктора или в зверюшек. Порой перехватывает дыхание, насколько точно дети перенимают словесные обороты, жестикуляцию, хорошие и дурные манеры своих родителей и других близких людей. Точно так же он входит и в мир своей деятельности, перенимая, в первую очередь от родителей, отношение к труду, деньгам, материальным и культурным ценностям. Поэтому перед каждым воспитателем встает очень важный вопрос: как добиться того, чтобы у ребенка было достаточно возможностей для познания жизни во всем богатстве личных и общественных отношений? И второй очень важный вопрос, вытекающий из первого: как воспитывать ребенка, чтобы в процессе познания жизни шло осознание им своей индивидуальности? Несомненно, что в нормальной семье для этого имеются наилучшие условия.

Кратко остановившись на развитии малыша в раннем возрасте, попытаемся проследить дальнейшее социальное развитие ребенка. Незаметно пройдет время, и он должен стать самостоятельным, ответственным человеком. Многие дети покидают узкий семейный круг, в связи с чем исчезает прямая зависимость от матери. Однако время бежит быстро, а процесс общественного развития человека протекает медленно и постепенно.

Приблизительно с трехлетнего возраста в жизнь ребенка входит детское сообщество. До этого времени ребенку тоже нравились другие дети, но только до той поры, пока они не нарушали его собственной деятельности. Теперь ребенок начинает играть с ними, делиться с ними "своим трудом", начинает завоевывать у них признание, стремится получить их оценки, отдавая детям что-то свое. Не надо узко понимать, будто речь идет о конфетах или занимательных игрушках. Ребенок делится с детьми своими способностями. Они - часть его отношений, его поведения.

Необходимость самостоятельности и общественного признания будет со временем все возрастать. Это не означает, что семья теряет для ребенка свой смысл. Наоборот, на протяжении всего детства, юношества, всей жизни семья для многих людей является главной ареной общественного признания, источником уверенности. Однако отношение ребенка к родителям и другим членам семьи будет развиваться и изменяться. Когда в семье все в порядке, то порой создается впечатление, что ребенок школьного возраста очень мало думает о семье, почти не нуждается в ней. Главным направлением его внимания будто бы выступает только детское сообщество. Безусловно, это поверхностное впечатление. Лучше всего это подтверждают конфликты при разводах и других семейных потрясениях.

Когда родной дом становится местом разрешения бесконечных семейных проблем, то у ребенка пропадают и уверенность и уравновешенность. Постепенно он начинает вносить неуверенность и в свои отношения с людьми вне дома, что не дает ему возможности хорошо зарекомендовать себя, а некоторые взрослые уже спешат приписать ему роль "возбудителя спокойствия". Многие психологические исследования показывают: среди ребят, у которых возникают трудности во взаимоотношениях с одноклассниками и товарищами, большинство детей разведенных родителей.

В дошкольном возрасте дети вместе играют. В школе они работают, сотрудничают, соревнуются, дружат. Школа - это дом, в котором дети получают знания, но это еще и общественное учреждение, в котором они живут совместной социальной жизнью, где они переживают много счастливых мгновений, радостей и увлечений, встречаются с неудачами и огорчениями.

После школы ребенок продолжает образование или поступает на работу. Его общественный круг снова меняется и значительно расширяется. У него появляется больший интерес к противоположному полу, происходит сближение между юношами и девушками, начинается поиск жизненного партнера. Настает время, когда дитя окончательно перестает быть ребенком, хотя навсегда он остается ребенком для родителей.

Повзрослевший человек берет на себя ряд общественных обязанностей и среди них одну из важнейших - ответственность за другого человека, которого он полюбит, вступит с ним в супружеский союз и будет иметь детей. В конце концов все стремления направлены на то, чтобы человек был счастлив. А хорошее супружество, благополучная семья - одно из главных условий достижений человеческого счастья (безусловно, не единственное). Для нашего общества очень важно, чтобы молодое поколение росло и воспитывалось на крепком, здоровом фундаменте.