Пользовательского поиска




предыдущая главасодержаниеследующая глава

К вопросу о взаимосвязи творческих способностей с индивидуально-психологическими особенностями личности будущего учителя (Плющева И.В.) (Кемеровский педагогический колледж) (УДК 371.3)

(В современных условиях средней общеобразовательной и профессиональной школы, перестройка высшей школы, где всё более осознаётся, что развитие творческих способностей учащихся во многом зависит от педагога, от уровня его творческого потенциала.)

Рассматриваемая нами проблема развития творческих способностей является одной из основных проблем для психологии личности. В современных исследованиях креативность признаётся многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные (личностные, социальные) факторы.

При всём разнообразии определений креативности (как способности порождать оригинальные идеи, отказываться от стереотипных способов мышления; способности к постановке гипотез, к порождению новых комбинаций и т. д.) её суммарная характеристика заключается в том, что креативность - это способность создавать нечто новое, оригинальное.

В современных исследованиях креативность признаётся многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и личностные, социальные факторы.

Зарубежные учёные, изучающие проблемы творческого мышления, создали ряд методик, позволяющих проводить диагностику творческих способностей.

Тесты по выявлению творческих способностей, разработанные Дж. Гилфордом и Е. П. Торрансом, широко используемые сейчас многими психологами, применялись и нами при оценке творческих способностей студентов.

Нами креативность понимается как личностная характеристика, т. е. реализация человеком собственной индивидуальности. Таким образом, исходя из данного теоретического обоснования, целью нашего исследования было изучение творческих способностей и выявление их взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями личности будущего учителя. Данное исследование проводилось на базе Кемеровского педагогического колледжа № 1 в 1995-1996 гг. Выборка составила - 20 человек, средний возраст: 17-18 лет. При этом оценивалось в общей сложности 43 различных параметра.

Для исследования творческих способностей использовал методика по выявлению креативности, разработанная Туник Е.Е., состоящая из батареи тестов (8 тестов), большинство из которых - модифицированный вариант тестов Дж. Гилфорда и Е. П. Торранса.

Показатели по всей батарее определяются факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда: беглость, оригинальность, гибкость и точность мышления.

Характерологические особенности будущих учителей исследовались при помощи 16-ти факторного опросника Р. Кеттелла. Нами применялся модифицированный вариант теста - "17-ЛФ", разработанный А. С. Шмелёвым, И В. Похилько, И.В. Бурмистровым, А.С. Соловейчиком и состоящий из 187 вопросов. Нами применялась форма "А" для возраста от 16 лет и старше.

Проводились исследования индивидуальных особенностей субъективного контроля при помощи теста - УСК (уровень субъективного контроля), разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткиндом на базе шкалы локуса-контроля Дж. Роттера. Нами использовалась форма "А".

Для исследования смысло-жизненных ориентации будущих учителей использовался тест СЖО.

Полученные результаты по тестам СЖО, УСК, Р. Кеттелла оценивались применительно к особенностям творческого мышления у студентов, поскольку в основе любых способностей лежат характерологические и социально-психологические особенности личности Нами был проведён корреляционный анализ полученных результатов при помощи коэффициента корреляции рангов Спирмена, в ходе которого была выявлена взаимосвязь творческих способностей с индивидуально-психологическими особенностями личности будущих учителей.

Так, показатели оригинальности и беглости мышления значимо коррелируют с факторами по тесту Р. Кеттелла: А, В, Е, F, Н, М, N, О, SD, Q, QIV (коммуникативные свойства личности, уровень интеллектуального развития, эмоционально-волевые особенности личности, гибкость социальная желательность).

Это говорит о том, что при большей общительности, яркости эмоциональных проявлений, естественности и непринуждённости поведения, чуткости, хорошем интеллектуальном уровне, богатом воображении активизируется и творческое мышление, его оригинальность и беглость. Особо хотелось бы подчеркнуть взаимосвязь творческих способностей с:

  • интеллектуальным уровнем развития, так как по мнению Дж. Гилфорда и Е. П. Торранса, креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности;
  • коммуникативными свойствами личности, поскольку именно в процессе общения у человека возникают образы, необычность подхода к обсуждаемой проблеме.

Появляется оригинальность структуры ответа, т. е. активизируется творческое мышление. Кроме того, творческое мышление обнаружило достоверную взаимосвязь с высокими показателями уровня субъективного контроля в различных областях деятельности (интернальность в области достижений, неудач, межличностных отношений и т. д.). Это позволяет сделать вывод о том, что чем выше у человека развит самоконтроль, самостоятельность, тем выше его творческая активность.

Значимая корреляция была обнаружена между показателями теста творческого мышления и тестом СЖО, что говорит о повышении продуктивности и лёгкости творческого мышления при наличии общей осмысленности жизни, внутренней свободы.

Развитие творческого мышления детей составляет новую задачу совершенствования системы народного образования, обеспечивает возможности социального и научно-технического прогресса. Исходя из этого, не менее важно развивать творческое мышление и у студентов, готовящихся посвятить себя преподавательской деятельности. Но вопрос о творческом мышлении остаётся недостаточно изученным. В связи с этим нами и была поставлена цель: изучение творческих способностей и выявление их взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями личности будущих учителей. Полученные данные ещё раз доказывают мысль о том, что творческие способности имеют тесную взаимосвязь с характерологическими и социально-психологическими особенностями личности. Кроме того, наше исследование подтверждает мысль о том, что креативность носит ярко выраженный межличностный характер. В конечном итоге креативность понимается нами как реализация человеком собственной индивидуальности.

Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому её реализация - это и есть творческий акт, т. е. внесение в мир нового, ранее не существовавшего.

предыдущая главасодержаниеследующая глава






Российские вузы попали в топ-100 мирового рейтинга по физике

Выпускники готовятся к итоговому сочинению

«Кадетский корпус - детище Москвы». Как он живет и развивается сегодня?

Как правильно делать домашние задания с ребенком

Названы самые популярные специальности, на которые поступали абитуриенты-2018

Значимость вузовских дипломов преувеличена?

Гаджеты могут стать причиной развития дислексии у детей

В Минобрнауки рассказали о возможных изменениях в сдаче ЕГЭ

После 2020 года китайский язык станет пятым официальным языком ОГЭ

Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru