Содержание обучения как условие эффективности учебного процесса (Авдеева Л.Ф.) (Таганрогский государственный радиотехнический университет) (УДК 378.1)

(Содержание учебного курса является одним из условий успешности обучения студентов иностранному языку. Проведённый анализ базового курса английского языка позволил выявить факторы, мешающие и способствующие достижению этой цели.)

В целях повышения качества подготовки студентов важно учитывать способы управления их учебно-познавательной деятельностью. Поэтому в центр внимания преподавателя выдвигаются такие проблемы, как поиск методов обучения и, конечно, содержания обучения и форм контроля, т.к. именно от этих факторов в решающей степени зависит достижение целей деятельности, уровень подготовки учащихся.

Содержанием базового курса по английскому языку в настоящее время является языковой материал, необходимый для формирования и совершенствования языковых навыков, формирования умений иноязычного общения в различных видах речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование).

Содержание "Headway", используемого на базовом курсе, полностью отражает основные требования, которые предъявляются к учебной дисциплине, направленной на формирование коммуникативной компетенции учащихся, при этом учитывается личностно-ориентированный подход к процессу обучения иноязычной речи.

На кафедре иностранных языков и культурологии была предпринята попытка провести анализ содержания курса посредством сравнительных оценок студентов и преподавателей. В исследовании приняли участие 30 преподавателей и 4965 студентов. При этом особо учитывалось мнение студентов-выпускников лицея ТРТУ с целью выявления уровня их подготовленности к обучению на базовом курсе, а также динамика мотивации изучения иностранного языка в вузе.

На первый вопрос "Как бы вы оценили содержание курса "Headway?" все преподаватели дали положительную оценку, хотя характер ответов был различный. В отличие от преподавателей, оценки студентов были более сдержанными, хотя были ответы "очень интересный" с восклицательным знаком, "великолепный" и проч. Наибольшую удовлетворённость содержанием курса выразили выпускники лицея. Вероятно, эта категория студентов более подготовлена для реализации коммуникативного метода обучения и в языковом, и в психологическом плане. Полученные данные позволяют провести корреляционный анализ для выявления зависимости между этими показателем и личностью преподавателя, уровнем успешности обучения группы, учебником (уровнем - Elementary, Pre-lntermediate, lntermediate) и др.

На вопрос "Как вы считаете, в какой мере Вы улучшили свой английский язык, изучая его в вузе?", выпускники лицея также дали более развёрнутые оценки, комментируя умения по каждому виду речевой деятельности.

Большинство студентов, отвечая на следующий вопрос "Если вы считаете, что у Вас есть прогресс в овладении английским языком, то в чём?", отметили разные достижения, при этом выпускники лицея в основном отвечали "в говорении", "в слушании", что представляется очень важным в курсе преподавания языка.

И преподавателям, и студентам был задан вопрос "Устраивает ли Вас темп работы?". По сравнению с другой категорией студентов, все выпускники лицея ответили "все устраивает", что с нашей точки зрения свидетельствует об их прочной подготовке в определённом темпе в период их обучения в лицее.

Студентам предлагалось оценить, насколько им помогает обогатить знание английского языка работа над другой литературой (страноведческой, специальной). Большинство студентов лицея ответили на этот вопрос положительно, что может служить показателем их большой эрудированности, понимания обогащения знаниями в различных областях

Следующим вопросом был "С какими трудностями в работе с "Headway" вы столкнулись?". Интересно отметить, что основная масса студентов отмечает организационные, субъективные трудности. Вероятно, студенты лицея эти трудности уже преодолели в период обучения в лицее. Их оценки носят более глубокий характер. В основном, они связаны с совершенствованием различных умений в овладении языком.

На вопрос, адресованный студентам, "Какие цели Вы ставите перед собой при изучении английского языка?", заметных различий студенты ^ показали. Наиболее типичными были ответы "Чтобы свободно говорить неанглийском языке", "понимать литературу" и проч.

На последний вопрос "Что мешает Вам в работе над изучением английского языка?", студенты-выпускники лицея никак не выделялись из общей массы респондентов. В основном отмечаются причины субъективного характера.

Кроме названных выше, студентам и преподавателям были заданы другие вопросы, нацеленные на выявление факторов, мешающих или способствующих плодотворной учебной деятельности. В целом анализ показал, что и преподавателей, и студентов удовлетворяет содержание курса. При этом студенты - выпускники лицея продемонстрировали высокую степень удовлетворённости, что, вероятно, свидетельствует об их большей подготовленности в языковом отношении, адаптированности к методике обучения и требованиям, предъявляемым в процессе обучения иностранному языку.

Анализ также показал, что содержание курса отвечает поставленным целям обучения, связанным с формированием лингвистической, коммуникативной, социокультурной компетенцией, достаточной для деятельности по изучению общенаучной информации и осуществлению делового и бытового общения. Содержание курса направлено на развитие личности студента и, в конечном итоге, на гуманитаризацию обучения.