Культура обучения на уроках английского как второго языка и теория схемы (Schema theory) (Макарова Е.А.) (Университет штата Миссури) (УДК 378.3)

(Рассматриваются вопросы обучения английскому языку в свете теории схем.)

Различие между английским языком как вторым (ESL) и английским как иностранным языком (EZL) весьма существенны: студенты, для которых это второй язык (ESL), могут использовать свои познания в языке и культурной среде, в то время как те, для кого это иностранный язык, лишены всякой возможности для такого использования.

Их познания в основном книжные: это значит, что они могут узнать что-то о стране изучаемого языка только из книг, фильмов или из опыта их учителя.

Наша непосредственная цель как EFL/ESL учителей свести к минимуму эти различия и создать культурную среду на уроке. Мы надеемся, что это поможет студентам больше узнать о культуре и образе жизни в другой стране. Студенты как представители других культур могут узнать о традициях, обычаях и праздниках.

Поскольку общение - это итеративный процесс между говорящими, он включает в себя их знания о мире, которые могут иметь культурное основание (базу, фундамент) и культурное смещение.

Насколько это общение успешно, зависит от того, насколько разделяются культурные познания. И в этом отношении теория схемы в обучении ESL и EFL вряд ли может быть переоценена.

Схема (schema), как она понимается в теории схемы, представляет общие знания. Теория схемы выявляет картину того, как люди организуют воистину поразительное количество background знаний, которые они накапливают о мире. Эта теория утверждает, что такие знания организуются в ментальных (умственных) объединениях, называемых "схемы" ("schemas"). Когда люди учатся, когда они создают знания, они или вырабатывают новые схемы, или связывают ранее существовавшие по-новому. Многие из схем, которые люди конструируют, являются идиосинкразическими. У всех разный опыт, поэтому каждый конструирует какой-то степени разный взгляд на мир. Однако мы также разделяем и общий опыт. Поэтому многие из схем, конструируемых людьми, являются разделяемыми (с другими) схемами. И эти разделяемые схемы составляют важную часть нашего разделяемого культурного знания и формируют основу для успешного общения. Например, если учитель хочет рассказать студентам шутку о Мак Дональдсе, он должен быть в достаточной степени уверен, что большинство его аудитории там ели, или, по крайней мере представляют, что за место Мак Дональдс.

Когда люди общаются, они фактически полагаются на эти разделяемые схемы. Для того, чтобы дать возможность каждому иностранному студенту пообщаться с американскими друзьями, мы как учителя должны быть уверены, что они разделяют общий набор схем, которые являются допустимыми, как разделяемые background знания.

Преимущество с точки зрения теории схем состоит в том, что схемы неоднократно доступны (удобство подхода) и дальше расширяются, совершенствуются, что приводит к более широкому пониманию.

Это был Им. Кант, который в 1781г. заявил, что новая информация новые концепции, новые идеи могут иметь значение, только когда они могут быть отнесены к чему-то, что человек уже знает (Кант 1781/ 1863) Сэр Фредерик Бартлей (Bartleti) (1932) обычно признаётся первым психологом, который использовал термин "схемы" (Schema) в том значении, в котором он сегодня употребляется. Согласно Бартлету в его классическом труде "Remembering" (1932:201), термин "schema" относится к "активной организации прошлых реакций или прошлого опыта" Термин "активный" употребляется, чтобы усилить то, что он понимал как конструктивный характер памяти, которому он противопоставлял пассивные восстановления "фиксированных и безжизненных" воспоминаний.

Бартлет не имел представлений о том, как схемы работают. Например, он говорил несколько раз, что главная мысль его теории - возвращение к схеме.

Среди педагогов нечто подобное теории схем внедрялось в концепции чтения. Это настолько применимо к пониманию второго языка, как и к пониманию родного. Традиционно в изучении понимания второго языка особое значение придаётся исключительно тому, чтобы язык был понят, а не тому, кто это понимает (читателю или слушателю). Значение часто представляется находящимся в манере произношения, изречении или тексте, имеющем отдельное, независимое существование как от говорящего или писателя, так и от слушающего или читателя. Так же в этом свете отсутствие понимания при нормальном общении относится к чисто языковому дефициту, возможно отсутствие слова в словаре читателя, правило грамматики не так понято и т.д.

Schema - это абстрактная структура знания. Она абстрактна в том смысле, что она суммирует то, что известно о множестве случаев, которые различны в частностях и предполагает помочь связать воспринимающего с текстом.