Пользовательского поиска




предыдущая главасодержаниеследующая глава

Опыт использования новых методических технологий в процессе взаимодействия преподавателей истории университета и школы (Резниченко М.Г.) (Ростовский государственный университет) (УДК 378.1)

(Тезисы посвящены актуальной проблеме применения инновационной модели "деловой игры " и "опережающего обучения " в процессе повышения квалификации учителей истории средних школ при участии преподавателей исторического факультета Ростовского государственного университета в рамках их сотрудничества на уровне районных методических объединений.)

Исторические знания являются основополагающими в формировании общественного и индивидуального сознания. Особенно усиливается их роль в условиях происходящего в нашей стране цивилизационного слома, когда потребность в объективных представлениях о состоянии общества, перспективах его развития, осознании своей роли в этом процессе неизмеримо возрастает. В этих условиях высшая и средняя школа становятся основными каналами научного и объективного понимания исторического процесса во всем его многообразии, что требует не только критического переосмысления самой истории, овладения новыми методологиями познания, но и освоения инновационных методических технологий.

Обеспечение преемственности преподавания исторических дисциплин делает необходимым упрочение сотрудничества преподавателей высшей и средней школы, поскольку их объединяет одна цель: обеспечить интеллектуальные основы социальной динамики общества, раскрыть творческие способности обучающихся и т. д. В этой связи важно с помощью методических технологий формировать и развивать новые умения повышать долю активного информационного ресурса, способствовать преобразованию пассивных форм знаний в активные (разработку различных программ, моделей обучения и т. д.).

Опыт такого сотрудничества преподавателей истории вуза и средней школы накоплен на историческом факультете Ростовского государственного университета. Формы совместной деятельности историков РГУ и школ весьма разнообразны: проведение олимпиад по отечественной истории; педагогической практики студентов в школе, написание учебных пособий для абитуриентов по отечественной, новой, новейшей истории и т. д.

Интерес представляет опыт работы с учителями истории средних школ г. Ростова-на-Дону с использованием новых методических технологий, позволяющих обогатить их новыми знаниями не только по истории, но и по другим гуманитарным дисциплинам: исторической политологии, политической социологии и др. Реализация этих идей обеспечивается благодаря привлечению преподавателей университета к работе в методических объединениях учителей истории средних школ. Тематика методических объединений заранее обсуждается с вузовскими работниками, которые в свою очередь используют собственные научные разработки. Предварительно преподаватель вуза готовит сценарий занятия и методический "пакет" по изучаемой теме. В него входят наглядные пособия (таблицы, схемы, видеоматериалы и т. д. ); краткий конспект лекции с выделением опорных моментов и выводами; тесты, позволяющие определить степень усвоения темы; домашнее задание.

Как показывает опыт, весьма эффективным является сочетание инновационной модели обучения "деловой игры" с "опережающим обучением". Последнее предполагает первоначальное проведение практического занятия по самостоятельно подготовленной теме, а затем чтение лекции - обобщения по этой же теме с учетом результатов практических занятий.

Для проведения семинара члены методического объединения делятся на несколько групп по 3-4 человека; деление целесообразно производить заранее, одновременно предложив вопросы и литературу по теме. Учителя участвуют в дискуссии по подготовленной актуальной научной проблеме, каждая из групп предлагает свои варианты ее видения, оценки. Элемент соревновательности усиливается, если предлагается бороться за приз победителю (книгу, видеокассету по исторической тематике и др. ). В ходе "деловой игры" участники получают информацию, имеют возможность показать себя в качестве специалиста по теме; выйти за пределы прозвучавшей информации; оценить изученный материал; отобрать верные и исключить ошибочные положения и суждения.

Ведущий (преподаватель университета) может выступить за одну из групп, а может только наблюдать и корректировать игру, высокий теоретический и профессиональный уровень. Окончательные итоги он подводит в лекции, которая читается после семинара. Преподаватель университета выступает в качестве эксперта: выстраивает иерархию ключевых понятий; предлагает анализ причинно-следственных связей и систему аргументации; знакомит с новейшими достижениями и дискуссионными вопросами по изучаемой теме. В этом случае от преподавателя университета требуется умение импровизации и анализа материала на более высоком научно-теоретическом уровне.

В ходе "деловой игры" создается атмосфера напряженного интеллектуального поиска, элемент соревновательности не позволяет ослабевать вниманию ее участников; все это способствует успешному усвоению сложных теоретических вопросов; позволяет выразить личностное видение изучаемой проблемы. В итоге создается творческая обстановка, вызывающая стремление учителя освоить элементы новых методических технологий и применять их, адаптируя к условиям школы, в работе с учениками, пробуждая их стремление самостоятельно мыслить.

Таким образом, использование преподавателями университета инновационных методик при повышении квалификации учителей истории средних школ в методических объединениях дает возможность ознакомить их с некоторыми конструктивными подходами к обучению, способствует интеллектуальному переосмыслению содержания предмета, способов самоподготовки к занятиям, чтобы эффективнее формировать историческое сознание у нового поколения граждан России.

предыдущая главасодержаниеследующая глава






В Минобрнауки рассказали о возможных изменениях в сдаче ЕГЭ

После 2020 года китайский язык станет пятым официальным языком ОГЭ

Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru