Концепция общеобразовательной и специальной подготовки в гуманитарном лицее при Таганрогском институте управления и экономики (Мордовцев А.Ю.) (Таганрогский институт управления и экономики) (УДК 371.3)

(В статье рассматривается опыт подготовки учащихся в гуманитарном лицее, анализируются основные задачи и принципы.)

На современном этапе реформирования системы образования в России анализ опыта работы и оценка перспектив и принципов развития общеобразовательных учреждений нового типа является вполне своевременным. Связанно это с тем, что за последние пять-восемь лет (а иногда и десять лет!) в стране созданы общеобразовательные и профессиональные структуры, которые как по организации, так и по содержанию, целям и задачам учебного процесса отличаются от существовавших ранее.

Создание общеобразовательных учебных учреждений нового типа явилось ответом на современный социальный заказ, который полагал формирование в российском обществе с конца восьмидесятых начала девяностых годов и во многом был связан со всё более нараставшим кризисом школьного образования. Дело в том, что российская общеобразовательная система в силу целого комплекса причин (социально экономических, управленческих, политических и других) не обрела необходимую в современных условиях мобильность, гибкость, способность реагировать на происходящие в обществе перемены.

Движение по созданию альтернативных (новых), образовательных учреждений, начавшись "снизу", было замечено и оценено "наверху", нашло отражение в разных нормативно правовых и программных документах, регулирующих систему образования. Так, в "Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования" указано, что в ряду задач этого этапа, одно из приоритетных, ключевых мест занимает структурная перестройка образовательной системы, которая предполагает и "развитие многообразия общеобразовательных учреждений, стимулирование процесса создания новых видов образования и новых типов школ, расширение их профильного спектра, введение новых учебных дисциплин, активно востребуемых на рынке образовательных услуг."

Следуя последнему, интересно и целесообразно рассмотреть опыт работы лицейских классов при Таганрогском Институте Управления и Экономики, организация учебного процесса в которых может рассматриваться как попытка практической реализации задач очередного этапа реформирования образования.

Концепция лицейского образования предполагает сочетание двух составляющих: общеобразовательной и специальной компоненты.

Последнее предполагает изучение дисциплин экономического, управленческого и правового профиля, которые ведут преподаватели института. Подобная организация образовательного процесса позволяет решать следующие задачи:

• обеспечение преемственности общего и профессионального образования, преодоление "разрыва" между школьной и вузовской программой, имманентного российской образовательной системе в целом;
• адаптация учащихся к вузовской системе обучения через внедрение новых образовательных технологий;
• профессиональная ориентация лицеистов на рынке образовательных услуг.

Особо следует отметить, что при организации учебного процесса в лицейских классах отходят от традиционной формулы "замена вступительных экзаменов выпускными" и идут по пути интеллектуального и психологического "вживания" учащихся в институтскую среду. По всем предметам специальной компоненты лицеисты сдают экзамены на протяжении всего периода обучения (десятый-одиннадцатый класс) полученные оценки являются основанием для зачисления в институт и обучения по индивидуальным учебным планам с сокращенным сроком Подобная практика предполагает эволюционное движение от лицейской ступени к вузовской, что сводит к минимуму (если вообще не исключает стрессовый, скачкообразный переход от школы к институту, характерный для традиционной системы^*.

^* (Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования// Поиск, 1997, №34-35, с. 6. )