III. Проблемы содержания, методики преподавания и новые информационные технологии в гуманитарных и социальных дисциплинах

Модель лицейского социально-гуманитарного образования (Кащенко Н.С., Кислицына И.Г.) (Классический лицей №1 при РГУ) (УДК 371.3)

(Рассматриваются проблемы гуманитаризации образования в учебном комплексе "лицей-вуз".)

Значимость общеобразовательного фактора в современном российском обществе неоспорима. Образование и накапливаемый в его пространстве интеллектуальный ресурс государства на пороге XXI века все более приобретают общенациональное значение стратегического уровня. Образовательная ситуация в России противоречива. Небывалый взлет и признание системы образования в СССР лучшей в мире в конце 50- начале 60-х гг. сменились определенным упадком. Данные ЮНЕСКО показывают, что Советский Союз в конце 50-х - начале 60-х гг. по коэффициенту интеллектуального развития молодежи был на третьем месте в мире, в 1987 г оказался на 57 месте, а в 90-х гг. Россия опустилась ниже. Вместе с тем созданная система образования в своих основах не только сохраняется, но наряду с кризисными явлениями претерпела целый положительных изменений. Руководители школ, педагоги получили больше возможностей проявлять творческую инициативу в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, образовательных программ, выборе форм и методов работы. Существенно расширились возможности школьников для участия в выборе уровня сложности, форм и даже содержания обучения для поиска индивидуальной траектории своего развития. Ведущей тенденцией развития современного образования является его гуманизация, предполагающая гуманистическую направленность содержания образования, совершенствование форм и методов, учитывающих индивидуальность, потребности и интересы каждой личности. Главное требование современного образования - формировать и развивать творческие способности у всех или, по крайней мере, у большинства учащихся.

Движение школы от единообразия к свободе и возможности выбора осуществляется в рамках становления многоукладного образовательного пространства с широким спектром типов и видов учреждений, о которых комплекс "лицей-вуз". По нашему мнению, это один из самых перспективных укладов в системе современного непрерывного образования. В Ростове-на-Дону первый комплекс такого типа сложился на баз Ростовского университета и школы №59.

Лицей при РГУ создавался как необходимое и органичное связующее звено между средней и высшей школой. Он рассматривался как учебная площадка, позволяющая уже на этой ступени начать процесс адаптации к вузовской системе образования и тем самым сократить период освоения молодыми людьми новой деятельностной и поведенческой модели непосредственно в вузе. Лицей состоит из профильных классов с углубленным изучением избранного блока дисциплин - математических и естественных, экономических, общегуманитарных, психологических Классы формируются на конкурсной основе в соответствии с разными наклонностями и способностями детей. Совершенно очевиден тот факт что в подростковом возрасте определить их безошибочно довольно сложно. В лицее широко практикуется психологическое тестирование как абитуриентов, так и учащихся, но это не снимает проблему полностью Поэтому в рамках основной школы (8-9 классы) возможен переход из лицейских классов одного профиля в классы другого направления Регулярно проводимые в лицее олимпиады,учебно-практические конференции с приглашением специалистов из РГУ способствуют правильному выбору профессиональной ориентации, имея в виду, что большинство выпускников лицея уверенно поступают на факультеты РГУ.

Одним из приоритетных направлений образования в классическом лицее при РГУ является гуманитарная подготовка, предполагающая самое широкое изучение всемирной и отечественной истории, литературы, нескольких иностранных языков, в том числе латинского. Такой подход является воплощением старой российской традиции и отличительной чертой классического образования, органично вписывающейся в условия гуманитаризации образования. В лицее создана специальная кафедра гуманитарных дисциплин, которая координирует преподавание базовых предметов, а также спецкурсов, таких как "Риторика", "Человек и общество", "Основы литературоведения", "Граждановедение", "История мировой культуры", "История Дона" и др. Программы носят авторский или скорректированный характер с учетом запросов лицейского уровня, его преемственности с университетским образованием.

Подход к разработке программного материала на примере истории можно обозначить следующими ориентирами: введение понятий цивилизационного подхода, использование элементов историографии, особенно при изучении истории новейшего времени, интегрирование преподавания гуманитарных дисциплин. Следует подчеркнуть, что, активно используя в процессе преподавания цивилизационную методологию, преподаватели исходят из того, что история не может быть сведена только к духовной истории или к культуре. Представляется недопустимым игнорирование процесса общественного производства, социально-экономической и политической истории, включая восстания Спартака, Жакерию, все восстания угнетенных классов и великие революции. Причем освоение учебного материала не может быть абстрактно-отстраненным, особенно при изучении Отечественной истории.

Классический лицей предполагает не только вооружение учащихся определенной суммой знаний гуманитарного характера, но и осуществление в процессе обучения гражданского воспитания. Это было аксиоматичным для великих русских педагогов и историков К. Ушинского, Н. Карамзина, В. Ключевского и других. К сожалению, новое поколение российских учебников по русской истории не в полной мере отвечает решению этой задачи. Так, учебник Л. А. Кацвы и А. Л. Юрганова "История России XVI-XVIII вв." для 8 класса при обилии княжеских генеалогий и подробностей о частной жизни правителей не содержит понятия великорусской народности, формировавшейся в условиях тяжелой борьбы Руси с агрессией интервентов как на Севере и Западе, так и на Юго-Востоке. В учебнике, например, опущено понятие сословно-представительной монархии, свидетельствующей о глубоких традициях представительной власти в России. Еще больше нареканий вызывают учебники по советскому периоду истории. Ни в одной из цивилизованных стран современного мира нельзя встретить учебник истории, осуждающий национальную историю. В нашей стране, к сожалению, учебники современной отечественной истории если не стали местом сведения идеологических и политических счетов, то, во всяком случае, отразили эту сомнительную тенденцию.

В свете задачи гражданского воспитания учащихся Лицей считает необходимым дополнить преподавание истории региональным компонентом. Воспитание гражданских чувств можно и нужно начинать с формирования конкретных знаний и личностного отношения к родным местам, к природе донского края, культурным традициям, истории донского казачества - главной особенности нашего региона. История донского края близка, зрима, осязаема и представляет благодарнейший материал для начала эмоциально-ценностного освоения мира. В лицее не только разработана программа курса Истории Дона и накапливается опыт его преподавания, но предпринята попытка составить и опубликовать Хрестоматию - сборник документов для средней школы (выход Хрестоматии намечен до конца этого учебного года).

Несмотря на возможные сокращения финансирования образования, лицеи, несомненно, сохранятся как важный его компонент и перспектива развития. Это естественно и закономерно, так как гуманитаризация образования создает возможности формирования гармонично развитой личности, духовно обогащенной, активно развивающей нравственные ценности человеческого общества и отторгающей его пороки и болезни. Безусловно, решающая роль в этом процессе принадлежит школе, как традиционной, так и новой.