Региональные олимпиады и непрерывное образование (Иванов Е.А., Клово А.Г., Ольховой А.Ф.) (Региональное представительство Центра тестирования при ТРТУ Таганрогский муниципальный общеобразовательный лицей при ТРТУ) (УДК 378. 1)

(Рассматривается роль региональных олимпиад в цепи непрерывного образования, их место среди других аттестационных технологий абитуриентов, а также роль лицея при вузе в их обеспечении.)

Одной из важных форм аттестационных технологий учащихся являются региональные олимпиады, получившие новое звучание в Ростовской области в течение последних пяти лет и охватившие средние и старшие классы всех средних учебных заведений региона. Победители различных олимпиад традиционно пользовались льготами на вступительных экзаменах в вузы, но прецедент такого массового мероприятия при активном тесном взаимном участии как областного министерства образования, так и предметных комиссий, кафедр вузов и регионального представительства Центра тестирования при ТРТУ в региональном масштабе имеет место впервые.

Первый тур такой олимпиады (по школам) носит характер среза уровня знаний учащихся 7-11 классов и имеет как контрольно-диагностические цели для отделов образования всех рангов, так и цель побуждения внутренней и внешней мотивации для изучения математики и физики, особенно для победителей олимпиады младших классов, а также определенную информационно-рекламную направленность. Его победители, набравший не менее 50% баллов максимального интегрального рейтинга, допускаются к городскому (районному) туру, который проходит под эгидой городского (районного) отдела образования. Победители второго тура (≥65% баллов) приглашаются к участию в третьем, региональном туре, который проводится при участии приемной комиссии ТРТУ (ранее Новочеркасского ГТУ) и представителей областного министерства образования. Уровень вариантов региональных олимпиад в третьем, а, частично, и во втором турах превышает уровень вариантов экзаменационных заданий всех приемных комиссий вузов области (по математике); они составлены по рейтинговой технологии приемных экзаменов (это, прежде всего, широкая шкала рейтинга, не переводящаяся в узкую традиционную шкалу 2-3-4-5, и комбинированная форма экзаменационного задания, содержащая тестовую часть). Составление вариантов, проверка работ (под шифром) по конвейерному методу в третьем туре осуществляется предметными комиссиями вуза и региональным представительством Центра тестирования при ТРТУ на основании договора с областным министерством образования; это же представительство несет расходы по проведению этого тура. Его победили набравшие не менее 80% баллов, имеют право участия в конкурсах ряда вузов региона с оценкой "5" на основании сертификатов I степени, выдаваемых жюри олимпиады. Сертификаты 2 и 3 степени, которые получают участники, набравшие ≥65% и ≥50% баллов соответственно, также могут учитываться приемными комиссиями вузов региона по их усмотрению.

Активное участие в проведении региональных олимпиад принимает и TMOЛ при ТРТУ: составление вариантов для первого и второго туров, предоставление помещений для проведения второго и третьего туров, участие в проверке работ второго тура совместно с представителями городского отдела образования. В лицее же проходит работа семинара с одаренными детьми города, на котором всегда рассматриваются и задачи олимпиад предыдущих лет, и не случайно среди победителей олимпиады уже в течение ряда лет большинство составляют лицеисты.

Важно отметить также, что победители третьего тура олимпиады среди девятиклассников принимаются в ТМОЛ при ТРТУ без экзамена (по соответствующему предмету).

Наконец, следует иметь в виду, что абитуриенты, зачисленные по сертификатам олимпиады, составляют небольшую, но очень важную часть контингента первокурсников с развитыми навыками самостоятельной работы, уже доказавшую свои возможности в решении сложных задач. С этими студентами значительно раньше обычного можно начинать индивидуальную работу (со 2-3 семестра обучения), привлекая к ней не только общеобразовательные, но и специальные кафедры, так как заинтересованность вуза и наиболее подготовленных первокурсников в дальнейшем развитии ИХ способностей на этом этапе совпадают, несмотря на определенную невостребованность знаний хороших абитуриентов, в частности, лучших лицеистов на современном сложном этапе реформирования высшего образования. Так, можно было бы проводить целенаправленную математическую подготовку таких студентов для очередных этапов системы многоуровневого высшего образования - бакалавриата и магистратуры; они также являются и дальним резервом для будущего преподавательского состава математических и математизированных кафедр вуза (после окончания ими в дальнейшем соответствующей аспирантуры, причем не обязательно в данном вузе).