О содержании дидактико-методического комплекса для периода интенсивного систематического повторения (Иванов Е.А., Иванова В.М.) (Таганрогский муниципальный общеобразовательный лицей при ТРТУ) (УДК 37. 047)

(Рассматриваются принципы построения дидактико-методического комплекса итогового курса математики на примере разработки авторов, ориентированной на ТРТУ.)

В основу подготовки учащихся к выпускным и вступительным экзаменам наряду с традиционным школьным повторительным материалов может быть положен специальный дидактико-методический комплекс, построенный на базе вариантов вступительных экзаменов.

Прежде всего, он должен содержать "Программу по математике поступающих в ТРТУ", согласованную с последней "Программой по тематике для общеобразовательных учреждений, 1996г. ", утвержденной Министерством образования Российской Федерации.

Основа комплекса - это банк отобранных типовых задач приёмных экзаменов по математике в ТРТУ за много лет, составляющий задачник который структурирован не только по основным традиционным школьного курса элементарной математики, по уровням усвоения материала, но и, в отличие от стандартных пособий для поступающих в вузы, ориентирован на определённые стадии подготовки абитуриента. С целью рационального использования задач в контрольных мероприятиях почти каждая параметризуемая задача сборника снабжена так называемой "параллельной" задачей, что легко позволяет тиражировать их в необходимом количестве для составления нужного числа различных равнотрудных вариантов. Каждой главе предшествует краткое методическое вступление, выделяющее минимальную систему узловых категорий ("элементов знаний") школьной программы, которая подлежит обязательному повторению и контролю на этапе ИСП.

Далее, когда абитуриент уже выбрал вуз, в его подготовке появляются новые аспекты, связанные со спецификой традиционного содержания экзаменационных вариантов, а также с различием аттестационных технологий Так, ТРТУ использует технологию, включающую комбинированную форму экзаменационного задания, широкую шкалу рейтинга, конвейерный метод проверки. Ясно, что структура задания, новый метод оценивания и проверки должны внести некоторые коррективы в подготовку абитуриента по сравнению с подготовкой к традиционной форме экзамена и ставят перед ним определённые проблемы психологической адаптации, решению которых и должен помочь комплекс. Так, наряду с традиционными разделами курса элементарной математики в задачник включён раздел "Задачи базового уровня", ориентированный на тестовую часть экзаменационного задания и рассчитанный прежде всего на абитуриентов, только приступающих к интенсивному повторению материала. Раздел же "Синтезные задачи и задачи с параметрами" предназначен для подготовленных абитуриентов, заканчивающих подготовку и желающих ознакомиться с типичными многоуровневыми задачами и заданиями с ветвлением решения, принятыми в вариантах ТРТУ. В целях повышения мотивации повторения программного материала также отмечены некоторые взаимосвязи курса элементарной математики с вузовской, в первую очередь связанные с базовыми специальностями ТРТУ.

Комплекс должен содержать основные, хорошо известные дидактико-методические принципы подготовки абитуриентов к экзамену, предназначенные для учителей, дополненные и трансформированные применительно к рейтинговой системе приёма в ТРТУ, а также вытекающие из них указания по тактике и стратегии подготовки самого абитуриента к экзамену и его выполнению, в частности, методы нахождения ошибок и их мобильного исправления, способы отбора посильных задач в условиях дефицита времени, накопление опыта работы в стрессовых ситуациях и т. д.

Набор контрольных работ, вопросов и заданий на весь период ИСП, встроенный на принципах интенсивных технологий обучения и апробированный в течение ряда лет в лицее при ТРТУ, также имеет своей целью облегчить адаптацию абитуриентов к данной аттестационной технологии, работы используют задачи всех уровней - от начального операционного до аналитико-синтетического и даже творческого. К выполнению такой контрольной работы следует переходить после повторения соответствующего раздела.

В комплекс также должны входить структурные схемы всех разделов курса в целом, алгоритмы решения типичных задач и всевозможные опорные сигналы.

Наконец, комплекс должен содержать тесты, предназначенные для мобильного контроля и самоконтроля знаний абитуриентов на всех этапах повторения, а также для выявления и ликвидации их типичных ошибок, обзор и анализ наиболее распространенных таких ошибок за многие годы.