Пользовательского поиска




предыдущая главасодержаниеследующая глава

Подводя итоги и размышляя о будущем... (Чучко Е.В.) (Управление образованием г. Таганрога) (УДК 371. 1. 07)

(Рассматриваются итоги инновационной деятельности учебных заведений г Таганрога за прошедшее десятилетие и обсуждаются проблемы, стоящие перед ними в настоящее время.)

Начну с конца... Конца десятилетия... Год 1997/98 - этапный год для большинства образовательных учреждений города. Произошла аттестация. Аттестация не как процедура, а как явление, позволившее увидеть и оценить итоги того, что десять лет тому назад мы называли одним словом - перемены.

Перемены в подходах к содержанию и организации образовательного процесса, в понимании традиций и инновации в педагогике, во взглядах на то, что являет собой ученик и что есть учитель в современной школе, что есть школа со своим уклоном, культурой, ролью в социуме, перемены в оценке результатов педагогического труда, в конечном итоге, в оценке самого себя.

Бесспорно, результат педагогической деятельности - понятие неоднозначное, многокомплектное, многоаспектное. И лишь одну его грань проявила аттестация (как независимая экспертиза) - уровень и степень обученности учащихся. При этом отметим, что среди задач независимой экспертизы не было установок на сравнение результатов деятельности педагогов, обучающих по стандартным программам, системам, методикам, и учителей, работающих в инновационном режиме, внедряющих альтернативные технологии, УМК, авторские разработки; школ, для которых функционирование и не более того является назначенным, и школ, где под основной миссией мыслится развитие.

Однако цифры по итогам аттестации заговорили, обнаружив значительное превосходство результативности педагогов и число инноваторов.

Что испытали мы, увидев статистику, подтвердившую правильность сделанного нами 10 лет тому назад выбора? Не управленческая, вероятно, это лексика: "испытали волнение", "чувство радости"... На профессиональном языке уместнее было бы сказать: "проектировали", прогнозировали", "допускали, что есть доля риска", "удовлетворены"... по что стоит за этими сухими понятиями? Целая жизнь, возраст которой исчисляется почти десятилетием, а смысл оказался в обретении.

На внешнем плане это было обретением нестандартного содержания нестандартных программ, технологий, методик. Так в большинстве школ появились занковская и давыдовская системы (технология развивающего обучения), сандровская методика "одаренный ребенок", практика коррекционно-развивающего обучения (Г.Ф. Кумарина, С.Г. Ильченко) с активным авторским сопровождением (подготовка и переподготовка осуществлялась только в лаборатории разработчиков), множество частных методик, модифицированных программ, позволивших реализовать идеи дифференциации, интеграции личностно-ориентированного образования. Обретали не только инструментарий, обретали новое видение современной школы. Так появились альтернативные учебные заведения, новые типы образовательных учреждений, а массовая школа микрорайона стала пробовать адаптивную модель. Родились школы, для которых порядковый номер стал лишь номенклатурным атрибутом, требованием норматива, передающим сути. Не по номеру их начали узнавать, предпочитать, не по привязке к микрорайону, но по реализованной идее, уникальному содержанию, которое они смогли предложить детям, родителям. Никого нынче не удивить лицеями. Но ведь заработали и подтвердили свою жизнеспособность технический ТРТУ и педагогический ТГПИ. Школы искусств и народных промыслов - это авторские, уникальные в Ростовской области структуры. Можно было бы продолжить список нововведений, апробировались, внедрялись таганрожцами-просвещенцами. Не вывести ради и не в угоду моде, что особенно стало очевидным по итогам аттестации. Разнообразие, вариативность, возможность выбора, - все стало реальным, осязаемым и для педагога, и для ученика. Было ли обретением? Несомненно... Вместе с тем, это были обретения внешнего плана.

Внутренний план, по нашему твердому убеждению, это смысловой план. Вряд ли мы тогда предполагали, что главные перемены затронут именно смыслы. И тем не менее прошедшие 10 лет на внутреннем плане для многих педагогов и управленцев стали обретением смыслов профессиональных... личностных...

Смыслы пробуждались через осознание того, что невозможно создавать новую школу, изменять что-либо, не изменяясь самому. Невозможно созидать, творить, оставаясь по своей сути репродуктором, транслятором, носителем чьих-либо идей, чьего-то содержания, пусть даже неординарного. Невозможно формировать новый уклад жизни в школе новую (гуманную) систему отношений с детьми, родителями, коллегами не отказавшись от авторитарной позиции. Невозможно просто быть профессионалом, не испытывая постоянного голода в самообразовании, в постижении...

Что же стало школой выращивания смыслов? С самого начала было очевидно, что курсы, семинары, тренинги с авторами-разработчиками, методистами, методологами были лишь первым, хоть и значительным, шагом в понимании того, что чувство новизны от прорвавшейся обильной информации скоро утратится, эмоциональные переживания по поводу того что это стало доступным для всех, уйдут, понадобится же то, что будет хранить педагога в вечной потребности в созидании, творчестве, самодвижении и мысли о том, что работать по-прежнему нельзя, что происходящие перемены - явление не временное, не конъюнктурное. В обретении этого и был главный смысл. Он заключался в пробуждении в педагоге, управленце субъекта образовательной деятельности. И тогда появились педагогические сообщества, творческие лаборатории, стажерские площадки. Что притягивало к ним учителей, управленцев, что объединяло вокруг них, что, в итоге стало, главным условием выращивания в себе субъекта? Атмосфера партнерского взаимодействия, профессионального сотрудничества. На смену педагогическим амбициям и самодостаточным монологам о собственной уникальности пришел коллективный диалог, продуктивная, проектировочная деятельность в референтной группе, пофессиональный анализ и самоанализ, появились вопросы, постепенно уходило потребительство. Самоопределение же и самодвижение, то, что по сути составляет субъективную позицию, стали принимать конкретные формы, для которых внешние стимулы перестали быть определяющими. У многих управленцев появилась реальная возможность говорить с педагогом не языком норматива и директивного документа, но стать партнером в делании себя и новой образовательной политики. Было бы неправдой утверждать, что на этом многотрудном пути оказалось большинство педагогов и управленцев. Конечно, нет. Многие возвращались к привычному для них укладу, были и те, кто не принимал новизны и наблюдал все из самодостаточности, не обошлось и без случайных, как и в любом деле, и просто равнодушных и безразличных... Однако инициативное ядро педагогов, управленцев, школ-инноваторов все-таки родилось. Родилось, чтобы жить и творить.

Очень хотелось бы на этой оптимистической ноте завершить размышления. Однако не случайно мы их начали с конца... конца десятилетия. Что же уготовило начало следующего?

Не просто дифицит, практическое отсутствие финансирования социально-педагогических инициатив, материально-технического оснащения образовательного процесса, практикоориентированных связей школы с научно-исследовательской базой, системы подготовки и переподготовки педагогов и управленцев... Печальный перечень можно продолжить, он известен.

Что может хранить педагога в некогда сделанном выборе - созидание. Обретенные ли смыслы, извечный, свойственный ему оптимизм? Совесть... А может, генетическая совесть, генетическое чувство долга перед детьми, перед Отечеством?.. Дай, Бог...

предыдущая главасодержаниеследующая глава






В Минобрнауки рассказали о возможных изменениях в сдаче ЕГЭ

После 2020 года китайский язык станет пятым официальным языком ОГЭ

Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru