Дидактическая технология полного усвоения знаний школьником (Афонина Г.М.) (Таганрогский государственный педагогический институт) (УДК 371.1.07)

(Описывается дидактическая технология развития у школьников практических умений и навыков в использовании знаний.)

Опыт исследования познавательных интересов школьников убеждает, что отсутствие на уроках практической деятельности по применению знаний приводит к снижению качества усвоения учебной информации и потере интереса к учению, так как снижает познавательную активность школьников к изучаемому материалу. Практика выступает важным средством творческого применения знаний, накопления личного опыта, развивает социальную активность личности, становится ведущим условием формирования познавательной активности учащихся Социализация школьника, усвоение им разнообразного опыта культуры человеческой деятельности происходит в учебно-воспитательном процессе, т. к. это один из способов трансляции ее таким путем, совершенствуется сам индивид, как носитель культуры. Культура общества живет в людях, их творчестве, когда индивид сознательно использует знания в различных нестандартных ситуациях. Школьная практика убеждает, что в учебном процессе зачастую происходит передел готового опыта, поэтому нередко знания применяются только по шаблонному трафарету и требуют простого воспроизведения информации и деятельности обучаемого по образцу. Практическая деятельность служит средством активизации познавательной деятельности в том случае, если школьник пытается использовать свои знания вне обычной ситуации выполняет разнообразные задания, сложность которых определяется различными видами интеллектуальной деятельности. Творческое применение знаний должно стать составным элементом учебно-познавательной деятельности учащихся, где возможно искусственно моделировать такие задания, выполнение которых преднамеренно включает школьников в различную интеллектуальную деятельность. В целях успешного осуществления единства познавательности практической деятельности необходимо внести изменения в технологию педагогического процесса. Основу педагогической технологии составляет общедидактический подход к постановке цели обучения. Остановимся на уровне постановки цели, которая соответствует любому учебному предмету: развитие у школьников практических умений и навыков при использовании знаний. Тогда сущность содержания обучения сводится к передаче опыта деятельности в определенной области человеческого знания, и, как любой социальный опыт, он передается по четыре компонентам:

1) знания о способах деятельности;

2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощенный в умениях;

3) опыт творческой деятельности;

4) опыт эмоционально-ценностных отношений (И. Я. Лернер).

Эти четыре компонента состава социального опыта отличаются друг от друга не только содержанием, но и функциями развития индивида. Если применить это теоретическое положение к реальному процессу обучения, то его условно можно подразделить на ряд этапов.

На первом из них учащиеся знакомятся с содержанием темы, а учитель отбирает теоретическую базу знаний, те основополагающие знания по данной теме, которые затем постепенно усваиваются на различных качественных уровнях в практической деятельности. На втором этапе учащиеся осваивают учебный материал на уровне осмысленного воспроизведения: обучающийся отвечает на поставленные вопросы учителя, приводит доказательства, определения, возможна тестовая проверка. "блиц - турниры", "мозговой штурм" и др. формы, в которых достигается осмысление полученной информации. Однако академическим уровнем усвоения изучаемого материала ограничиваться нельзя. Качество усвоения знаний определяется умением учащегося применить информацию в практической деятельности.

На следующем этапе обучения происходит передача опыта деятельности, где приобретенная база знаний используется на уровне распознавания (узнавания), что обеспечивает более высокий уровень ее усвоения. Учитель предлагает такие задачи (задания), где ученик распознает элементы только что усвоенного знания. Здесь возможно предложить рассказ, образ чего-либо, решенную задачу, пример-иллюстрацию, отрывок фильма и т. д. Таким способом формируется связь практической деятельности с дальнейшим процессом познания, а качественный уровень усвоения знаний становится более высоким. Различные задания, моделирующие изучаемый материал в определенной структуре, все более активизируют познавательную самостоятельность школьника к окружающему миру, и он включается в процесс творчества - создает свои примеры-иллюстрации, подбирает факты.

На следующем этапе учитель предлагает для решения аналогичную ситуацию, где нет готового решения. Ученик поставлен в ситуацию самостоятельного поиска. Мобилизуя свои знания и опыт, учащийся включается в активный познавательный процесс, что позволяет ему усвоить знания на более высоком качественном уровне и разрешить поставленную проблему. И все же пока знания усваиваются на уровне деятельности по образцу.

Завершающим этапом занятия служит выполнение творческого задания, предложенного учителем. Здесь-то и осуществляется синтез научных знаний, практического опыта и самостоятельной познавательной деятельности школьника. На этом этапе ученик должен привести в соответствие элементы окружающей действительности с компонентами структуры знаний. И тогда он сам способен объяснить жизненное явление с позиции знаний, высказать свое отношение к факту действительности, что характеризует творческий уровень усвоения знаний. Теперь уже интегрированные знания служат средством познания окружающей жизни, а ученик может объяснить, а при случае и изменить сложившиеся обстоятельства.

Представленный технологический подход усвоения знаний учащимся в виде поэтапного обучения обеспечивает тесное взаимодействие познавательной активности школьника и его практической деятельности по использованию знаний. Такой подход позволяет учителям конструировать учебный процесс, отправляясь от заданной установки. Здесь просматривается технология обучения в самом общем виде происходит строгое научное проектирование действий учителя с учетом интеллектуальных действий учащихся.

Обучающий цикл содержит основные моменты - общая постанови цели обучения, конкретизация ее в задачах, совокупность учебных процедур (в данном случае на этапе усвоения знаний) текущий и итоговый контроль, который осуществляется учителем на каждом этапе в целях коррекции индивидуально каждого учащегося. Обучающий цикл представляет собой алгоритм действий учителя, который многократно применяется на новой теме или разделе содержания обучения. Решающим условием успешного применения педагогического процесса является его конструирование, которое включает детальную разработку каждого элемента полного цикла. При конструировании дидактической технологии важно использовать гностические способности учителя, чтобы четко представить цель обучения в действиях учащегося (интеллектуальных практических). Важно отобрать само содержание обучения, представить методы обучения в учебных процедурах, которые обеспечивают достижение цели. Весьма существенным остается выбор форм обучения на каждом этапе усвоения знаний, т.к. они обеспечивают достижение цели. Важна аналитическая деятельность педагога, которая помогает ему отслеживать результат на каждом этапе обучения, чтобы корректировать содержание обучения с учетом темпа обучения каждого ученика. Очевидно, что педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством, которое проявляется при конструировании самого дидактического процесса. Одна и та же технология может по-разному осуществляться учителем с учетом его индивидуального стиля деятельности. Если стратегия действий учителя предусмотрена алгоритмом технологии, то тактические действия учителя связаны с непосредственной реализацией технологии и они строго индивидуальны вне зависимости от содержания учебного материала, общей модели конструирования учебного процесса в рамках учебных процедур возможна вариативность.