Рассуждение проблемного характера (Занятие 28-29)

Программой по развитию связной речи предусмотрено ознакомление учащихся с сочинениями-рассуждениями начиная с IV класса, где предлагаются элементарные рассуждения в форме развернутых ответов на вопросы. Учащимся сообщаются начальные сведения о построении дедуктивных рассуждений.

С более сложными видами сочинений-рассуждений (рассуждения на дискуссионные темы, устные и письменные характеристики литературных героев, сравнительные характеристики и пр.) учащиеся знакомятся в V-VI классах.

В соответствии с требованиями программы факультативного курса в данное пособие включена разработка двух занятий по теме "Рассуждение проблемного характера".

Занятие 28

Цель занятия

Повторить известные учащимся сведения об особенностях сочинений-рассуждений; познакомить их с образцом рассуждения на проблемную тему; подготовить учащихся к выполнению самостоятельной работы - написанию сочинения-рассуждения на проблемную тему.

Оборудование

Магнитофон.

Основные этапы работы

Постановка задачи. Сегодняшнее и следующие за ним занятия посвящены работе над рассуждением проблемного характера. Вначале мы познакомимся со значением слова проблема и с содержанием понятия рассуждение проблемного характера, затем прочтем и проанализируем гимназическое сочинение брата Владимира Ильича Ленина - Александра Ильича, которое можно считать превосходным образцом рассуждения на проблемную тему, подготовим устное рассуждение проблемного характера, выслушаем и проанализируем выступления своих товарищей и затем, после домашней подготовки, на втором занятии будем писать самостоятельное сочинение.

Чтение вступительной статьи "Рассуждение проблемного характера". Предложив учащимся познакомиться с содержанием вводной статьи, учитель подчеркивает, что не всякий вопрос, требующий разрешения, можно считать проблемой, что проблема - это вопрос, имеющий жизненно важное значение для человека и общества.

Чтение и анализ сочинения Александра Ульянова. Перед чтением учитель кратко знакомит учащихся с личностью автора, одного из замечательнейших людей России. Это будет способствовать более глубокому и полному восприятию содержания сочинения. Учитель говорит о том, что Александр был признанным кумиром своих сестер и братьев, вторым, после родителей, центром семьи, приводит строки из воспоминаний Анны Ильиничны Ульяновой о влиянии Александра на формирование характера Владимира Ильича: "Володя подражал старшему брату настолько, что мы даже посмеивались над ним,- с каким бы вопросом к нему ни обратиться, он отвечал неизменно одно: "Как Саша" (Воспоминания о Владимире Ильиче Ленине в 5-ти т. М., 1984, т. I, с. 18).

По образному выражению Анны Ильиничны, "кровь его [Александра Ильича] заревом революционного пожара озарила путь следующего за ним брата, Владимира" (Воспоминания о Владимире Ильиче Ленине, т. I, с. 21).

Но, продолжает учитель, значение личности Александра Ульянова только этим не исчерпывается. Александр Ильич Ульянов сам по себе принадлежит к числу замечательных людей. Все духовное, что в нем было как в индивидуальности, принадлежит человечеству. Его короткая жизнь еще раз свидетельствует, как чиста, прекрасна и мятежна юность и как легко во имя высоких идеалов она идет навстречу величайшему самопожертвованию... Представ перед судом, Александр Ильич, вообще отказавшийся от защиты, чтобы самому иметь возможность высказать свои взгляды, произнесет такие слова: "Среди русского народа всегда найдется десяток людей, которые настолько преданы своим идеям и настолько горячо чувствуют несчастье своей родины, что для них не составляет жертвы умереть за свое дело. Таких людей нельзя запугать чем-нибудь..." (цит. по кн.: Сутырин В. Александр Ульянов. 2-е изд. М., 1975, с. 152).

Таким человеком и был старший брат Владимира Ильича Ленина.

Сохранившееся школьное сочинение Александра Ильича, написанное им в возрасте 15-16 лет, носит название "Что требуется для того, чтобы быть полезным обществу и государству". Перечислив такие необходимые условия, как честность, любовь к труду, твердость характера, он заканчивает свои рассуждения словами о пользе разума и знаний: "Человек, стоящий на низкой ступени умственного развития, не может ясно понимать, что полезно обществу, и не может, следовательно, приносить действительной пользы. Умственное развитие необходимо человеку так же, как и нравственное; без него деятельность человека может получить ложное направление..."

Это сочинение, говорит учитель, написано много лет назад, но оно и сейчас удивляет глубиной мысли, верностью суждений. Оно отражает взгляды не только Саши, но и всех членов семьи Ульяновых.

Честность, любовь к труду, твердость характера, ум и знание - какое высокое представление о долге человека! Конечно, такие взгляды юного Ульянова не могли найти сочувствия гимназического начальства. Саша получил за сочинение "4". Очевидно, директор гимназии снизил оценку только за то, что в сочинении ни слова не говорится о том, что человек прежде всего "должен верой и правдой служить царю", как было положено в те времена.

Затем учащиеся читают текст сочинения и готовятся к ответу на поставленные в задании вопросы.

Анализируя композицию сочинения, школьники отмечают следующее: проблема, требующая разрешения, формулируется в заголовке сочинения; первый абзац текста представляет собой тезис - ответ Александра Ульянова на поставленный вопрос. Далее ученики говорят, что в качестве доказательства выдвинутых положений А. Ульянов использует систему логических умозаключений.

Рассматривая систему доказательств, школьники обращают внимание, что Александр Ульянов подчеркивает единство и взаимозависимость качеств, необходимых человеку для полезной деятельности. Например, говоря о том, что "трудолюбие необходимо каждому трудящемуся человеку", что "человек должен приучить себя к труду", Ульянов указывает, что "для этого он должен уметь управлять своей волей и выработать себе твердый и непоколебимый характер".

Сказав, что честности, трудолюбия и твердости характера "достаточно лишь для того, чтобы упорно трудиться на пользу обществу", Александр Ульянов пишет далее, что упорный труд может принести наибольшие результаты лишь в том случае, если человек "изберет себе ту отрасль труда, к которой он более всего способен", а "для этого человеку нужны ум и знание", так как "человек, стоящий на низкой ступени умственного развития, не может ясно понимать, что полезно обществу, и не может, следовательно, приносить действительной пользы". Так, говорят учащиеся, строится автором рассуждения стройная система логических доказательств.

Рассматривая последний вопрос, ученики отмечают, что из названных Александром Ульяновым качеств главным, по его мнению, является любовь к труду, приносящему пользу обществу.

Работа над устным рассуждением "Что нужно для того, чтобы быть полезным нашему обществу, нашей Советской Родине". Готовясь к устному высказыванию, учащиеся составляют наброски плана, рабочие материалы, формулируют тезисы рассуждения. Учитель обращает их внимание на рекомендации к составлению рабочих материалов, которые даны в пособии "Развивайте дар слова" к этому заданию, советует составить более подробные материалы тем ученикам, высказывания которых недостаточно содержательны, логичны, и, наоборот, требует более кратких записей от тех школьников, которые обычно стремятся к дословному воспроизведению подготовленного заранее текста выступления.

Рабочие материалы двух-трех учащихся необходимо заслушать и обсудить, обратив особое внимание на раскрытие черт и качеств, присущих советскому человеку: убежденность в торжестве коммунистических идеалов, беззаветная преданность партии и социалистической Родине. Затем учащиеся обдумывают свое выступление.

Устные сообщения 2-3 учащихся записываются на магнитофон. Запись необходима, в частности, для последующего анализа устных высказываний, во время которого рассматривается как содержательная сторона рассуждений, так и речевое оформление. Кроме того, магнитофонная запись позволяет проанализировать и интонационную выразительность высказываний учащихся.

Для того чтобы в обсуждении выступлений активно участвовали все учащиеся, следует индивидуализировать задания: одной группе поручить наблюдение за полнотой и последовательностью раскрытия темы, другой - за убедительностью использованных аргументов, третьей - за языковым оформлением излагаемого и, наконец, четвертой - за выразительностью речи. Слушая выступление (или магнитофонную запись), учащиеся делают соответствующие заметки в своих рабочих тетрадях. Такая подготовка к обсуждению развивает внимание учащихся, приучает их слушать и слышать выступающего, развивает умение записывать замечания по ходу изложения.

В обсуждении должен принять участие и сам выступавший. Он первым дает оценку своей работе.

Постановка задачи. Учитель говорит учащимся, что на следующем занятии они будут писать сочинение-рассуждение "Какими должны быть строители коммунистического общества", что необходимо к этой работе подготовиться: собрать и систематизировать нужный фактический материал, выписать цитаты из литературных источников, спланировать сочинение, составить тезисы и пр.

Занятие 29

Основные этапы работы

Ознакомление с подготовленными материалами. Знакомство с рабочими материалами к сочинению "Какими должны быть строители коммунистического общества" проводится путем беседы: отдельные учащиеся (2-3 человека) читают свои заготовки, учитель обращает их внимание на достоинства и недостатки материалов, в частности на соответствие жизненных фактов и подобранных выдержек из литературных источников теме сочинения, на формулировки тезисов и доказательность аргументов, на логичность планов, предлагает учащимся выступить с критическими замечаниями. В ходе беседы школьники вносят коррективы в собственные рабочие материалы.

Письменная работа - сочинение "Какими должны быть строители коммунистического общества". Перед работой учитель говорит школьникам, что рукопись сочинения следует оформить в соответствии с определенными правилами. Сочинения учитель проверяет, рецензирует и на следующем занятии возвращает учащимся для совершенствования и отработки окончательного варианта.

Постановка задачи. К следующему занятию учащиеся готовят устное выступление по статье Г. Медынского "О еже, двух Толях и о Пушкине". Учитель говорит, что статья представляет собой рассуждение на проблемную тему, что наибольшую трудность при подготовке сообщения вызовет первый вопрос: как может быть сформулирована проблема, поставленная в статье, так как сам автор проблему не формулирует. "Однако, - продолжает учитель, - если вы вспомните, в какой связи находятся проблема и тезис в проблемном рассуждении, вы сумеете ответить и на этот трудный вопрос".

Перед тем как приступить к выполнению задания, необходимо познакомиться с материалом раздела "Статья в газету".