Интервью (Занятие 11)

Работа над интервью формирует у школьников умение видеть, наблюдать, слышать живую речь, умение собирать материал к высказыванию и подготавливает учащихся к работе над портретным очерком.

Занятие 11

Цель занятия

Повторить изученное о заметке и репортаже (об уже известных учащимся газетных жанрах); познакомить школьников с новым газетным жанром - интервью; научить детей излагать материал в форме беседы.

Оборудование

Газеты, сочинения-интервью учащихся.

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя^*. Интервью - предназначенная для распространения в печати, по радио, телевидению беседа журналиста с политическим, общественным или каким-либо другим деятелем.

^* (Для вступительного слова учитель может использовать следующую литературу: Интервью. - В кн.: Газетные жанры. М., 1971; Жанры советской газеты. М., 1979, с. 64-90.)

Иными словами, интервью - это совместное творчество журналиста и человека, дающего информацию. Им может быть не только политический, общественный деятель, но и ученый, новатор производства, передовик сельского хозяйства, руководитель новостройки, предприятия, писатель, артист, спортсмен или какой-либо другой интересный человек. Интервью - один из живых и впечатляющих газетных жанров. О многих классных и школьных событиях можно рассказать в стенной газете в форме беседы с одним из организаторов мероприятия или непосредственным участником события. Собеседником журналиста в этом случае будет директор школы, секретарь комсомольской организации, комсорг класса, председатель совета дружины или отряда, пионервожатый, судья соревнований, чемпион школы - одним словом, лицо, мнение которого авторитетно для читателей-школьников.

Работа по разделу "Интервью" из книги для учащихся. Учитель предложит школьникам обратить особое внимание на практические рекомендации авторам интервью. Затем выполняются упражнения.

Упр. 46 - сопоставление фрагментов репортажа об интересном происшествии и интервью с его героем - позволяет показать учащимся жанровые различия и некоторые элементы сходства того и другого вида информации, установить возможность включения интервью в текст репортажа, что в конечном итоге обеспечивает логичность перехода к работе по новой теме.

Текст упр. 47 позволяет поставить вопрос об уважении к благородному и необычайно важному труду учителя, что особенно актуально в наше время, когда осуществляются практические мероприятия, намеченные в основных направлениях реформы школы.

Переходя непосредственно к работе с текстом интервью журналистки Т. Копыловой с матерью Ю. А. Гагарина Анной Тимофеевной, следует сообщить, что о своих учителях, об их благородном труде Юрий Алексеевич не раз говорил с благодарностью. Отмечая, насколько велико влияние учителя на формирование характера ученика, можно привести запись Ю. Гагарина, сделанную им при посещении родной школы, когда он впервые после космического полета приехал в родные места:

"Очень рад побывать в родной школе. Сердечное спасибо всем преподавателям за их труд, который они вложили, воспитывая и обучая меня. Желаю всему коллективу школы самых больших успехов в обучении и воспитании нового поколения советских людей".

Вначале ученики читают текст интервью и в ходе беседы отвечают на вопросы учителя: кто берет интервью? С кем ведется беседа? Какова ее тема?

Затем проводится анализ текста по вопросам, предложенным в задании.

Заключительный этап - анализ языковых и стилистических особенностей данного текста интервью.

Интервью с Т. А. Гайдаром (упр. 48) дано в значительном сокращении. Приведенные ниже фрагменты можно использовать Для вступительного слова учителя перед работой над упражнением или в качестве заключения:

"Аркадий Гайдар погиб в октябре 1941 года. И ему не довелось увидеть многого. Он недописал книгу, которую начал в партизанском отряде. Не отпраздновал Победу, в которую свято верил. Не ощутил он и свою посмертную высокую и гордую славу. Не знал Гайдар и того, что Тимур из его книжки так широко шагнет в жизнь и что спустя десятки лет миллионы советских ребят, следуя гайдаровским наказам, будут учиться хранить военную тайну и любить Родину.

Не знал Гайдар о том, как сложится судьба его сына, его "маленького командира", как он называл Тимура. А мы теперь знаем. Это судьба прямая, трудная и счастливая.

Тимур Гайдар, контр-адмирал, писатель, редактор газеты "Правда" по военному отделу, в беседе с журналистом говорил о своем отце, об огромном влиянии произведений писателя на формирование молодежи. Послушайте некоторые фрагменты из интервью.

- Многие воспитатели и сегодня считают книги Гайдара своего рода главным калибром в педагогическом арсенале. Помимо духовного заряда, который несла литература Гайдара миллионам ребят, она породила массовое тимуровское движение среди советской пионерии, практическую пользу которого невозможно переоценить. Но я подумал вот о чем. Ведь вы, Тимур Аркадьевич, были не только одним из первых читателей отца, но и просто родным, бесконечно дорогим для него человеком. Естественная близость к Гайдару, к миру его литературных героев как-то предопределила вашу личную судьбу?

- Наверное. Да и не могло быть иначе. Даже не будь он писателем, а останься просто отцом, таким, каким был, его личностные, человеческие качества, врожденный педагогический талант сделали бы свое дело и в отношении меня, и в отношении тех, кто его окружал. Он умел искренне уважать и взрослых и детей, дружить, как равный с равным, был прям, честен, добр, справедлив. Обладал неистощимой фантазией и выдумкой. Он мог купить огромную связку воздушных шаров и тут же раздарить их, мог нанять на последние деньги авто и повезти кататься за город своих друзей-мальчишек, мог притащить и повесить на стену крошечной комнаты, в которой мы тогда жили на Ордынке, огромный портрет Буденного и радоваться этому искренне. При этом Гайдар был человеком очень дисциплинированным во всем, что касалось его работы, его взаимоотношений с людьми, независимо от их положения и возраста...

Не могу судить о том, как на моем характере сказались педагогические уроки Гайдара. О биографии говорить легче. Я всем сердцем воспринял любовь отца к армии и, сколько себя помню, мечтал о судьбе военного моряка.

- Вам, сыну известного писателя, это было, наверное, несложно. Я имею в виду естественное стремление людей, знавших и уважавших Аркадия Гайдара (а таких в армии было много), помочь его сыну реализовать его мечту.

- Легче? Я бы этого не сказал...

- Но ведь шла война. Армии и флоту нужны были командиры.

- Да. Но не школьники. Когда началась война, мне было четырнадцать.

Летом 1941 года мы расстались с отцом. Добившись наконец разрешения, он уезжал в действующую армию, меня вопреки желанию эвакуировали с пионерским лагерем в Чистополь. Там мы тоже не сидели сложа руки. Но я рвался в Москву, еще не зная, что отца уже нет в живых...

Обменял на базаре шапку на продукты, оставил в лагере записку, объясняющую мой побег, и отправился в Москву на пароходе "зайцем". Как ни странно, добрался.

Решил до поступления в училище пойти на авиационный завод слесарем. Выпускал завод "ИЛы", на долю не очень квалифицированного молодого народа приходилась клепка швов, зачистка заусениц. Работали в продуваемом насквозь ангаре, рукавиц не признавали, неловко в них было инструмент держать. Но никто из нас, подростков, не жаловался, понимали, не нам одним тяжело. Самой большой радостью для нас была весть, что наши "ИЛы" отличались в боях.

- Тимур Аркадьевич, работая для фронта, вы делали большое и важное дело. Можно было, наверное, оставить осуществление главной мечты на потом.

- Возможно. Но каждый из нас при определенных обстоятельствах все-таки поступает по-своему. Весной 1942 года мы уже знали о гибели Аркадия Гайдара. Для меня было делом чести как можно быстрее встать в ряды военных защитников Родины, видел в этом, если хотите, кроме прочего, и свой сыновний долг.

Как-то увидел в метро курсанта в морской форме, долго шел за ним молча. Потом остановил, расспросил. Выяснил, что в Москве есть учебный отряд, где выпускают старшин. Обрадовался. При первой же возможности поехал туда. Но в отряд зачисляли не моложе семнадцати. Наконец, повезло по-настоящему - обнаружил в Москве военно-морское училище, которое готовило молодежь для поступления в высшие военно-морские учебные заведения. Так что военную форму я надел в шестнадцать лет.

- И носите ее сегодня... Сорок лет! Завидная судьба. Тимур Аркадьевич, в вашей судьбе счастливо соединяются биографии военного и журналиста. Видимо, это сочетание в какой-то мере определило точки ваших профессиональных интересов в жизни. Как правило, они были самыми горячими на планете...

- Если вы имеете в виду Кубу, то да. Мне повезло, одним из первых среди правдистов попал на остров Свободы. 1961 год. На моих глазах рождалась новая, свободная Куба. Я ходил с патрулем милисиано по Гаване, записывал рассказы ветеранов Сьерра-Маэстры, ловил рыбу с рыбаками одного из первых государственных кооперативов на острове Пинос.

И был Плайя-Хирон. Первая встреча с Фиделем Кастро. Это произошло в одном из штабов революционных войск, разместившихся в конторе сахарного завода. Бой шел совсем близко. И я хотел видеть его своими глазами, видеть, как умеет сражаться, отстаивая свою свободу и независимость, молодая Куба.

В штабе планировалась атака на поселок Плайя-Ларга, захваченный контрреволюционерами. Кастро отдал последние распоряжения командирам батальонов и склонился над картой. Я понимал, что отрывать его от дела неудобно, но дать разрешение быть корреспонденту советской газеты рядом с атакующими бойцами тогда мог только Фидель Кастро. Я обратился к нему. Фидель ответил не сразу, какое-то время думал, кивнул: пусть едет.

Потом была ночная атака. Рядом со мной сражались и гибли за свою революцию кубинцы. Погиб и курсант Хиль Августо Морера, с которым я успел подружиться накануне боя. В кармане его рубашки нашли неотправленное письмо жене. Он писал в нем: "Знаешь, что такое родина? Родина - это не что иное, как ты, Мари, Элен, Патрисио, я, нам подобные, то есть всякий достойный честный труженик, который не позволит, чтобы здесь, на Кубе, существовали эксплуататоры, бездельники, воры, латифундисты. Это родина. И, чтоб она была такой, нужно ее защищать, хоть и погибнет тот, кому суждено погибнуть... У нас дома на полке есть книга "Панфиловцы". Прочти сначала страницы 33 и 314, а потом и всю книжку..."

Выполнение упражнения готовит учащихся к самостоятельной работе (упр. 49). Текст этого интервью, изобилующий целым рядом недочетов, даст учащимся возможность увидеть, как не нужно писать интервью. Дети укажут, в частности, что в интервью почти ничего не сказано о "современных прыжках в воду". Кстати, отметят они, такая формулировка темы интервью предполагает самые разнообразные варианты ответов. Множество критических замечаний вызывают формулировки вопросов и особенно отсутствие четко продуманной их системы. "Плохие вопросы, - говорят дети, - ведут к плохим ответам". Действительно, собеседники зачастую "говорят на разных языках".

"Каково соприкосновение прыгуна с водой?" - спрашивает корреспондент.

"Скорость полета - до 80 километров в час", - отвечает спортсмен. Неграмотная формулировка вопроса вызывает ответ, который не соответствует вопросу (ответить на него невозможно).

Ученикам предлагается самостоятельно написать интервью на одну из тем, названных в упр. 50-52.

Учитель еще раз напоминает: для того чтобы интервью получилось удачным, надо: 1) отыскать интересного человека для беседы; 2) изучить предмет беседы; 3) тщательно продумать основные и дополнительные вопросы; 4) правдиво и точно передать мысли собеседника (прочитать ему свои записи, проверить все, что можно проверить: названия, даты, имена, фамилии, цифры и т. п.).

Актуальное, содержательное интервью непременно обратит на себя внимание читателей и достигнет цели, ради которой оно писалось.

Завершением работы по теме будет оформление специального бюллетеня "Наши интервью", "Что нам рассказали" и т. д.