Репортаж (Занятие 9-10)

Активная общественная деятельность, интерес к которой должен воспитываться школой, предполагает также и сотрудничество учеников в органах печати. Исходя из этого, в программу факультативного курса включено знакомство учащихся с различными газетными жанрами. Данное занятие посвящено репортажу.

Занятие 9

Цель занятия

Повторить изученное о заметке; познакомить слушателей факультатива с особенностями репортажа как газетного жанра; подготовить к самостоятельной работе над репортажем.

Оборудование

Газеты, магнитофон.

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя. Ранним утром миллионы людей берут в руки пахнущие типографской краской газетные листы...

Что? Где? Когда? Вся жизнь нашей страны, вся жизнь планеты на этих листах. События, различные по характеру, неравноценные по значению, находят свое отражение на страницах газеты. Статьи, очерки, фельетоны, коротенькие, в три-четыре строчки, заметки, фотоснимки, карикатуры...

Разнообразие жанров позволяет газете откликнуться на события, происходящие в мире, осветить различные явления действительности: от событий общегосударственной важности, имеющих непреходящее значение, до отдельных жизненных фактов сиюминутного характера.

В нашу задачу не входит ознакомление со всем многообразием жанров периодической печати.

С информационной и критической заметкой вы знакомились на классных занятиях по развитию речи; участвуя в выпуске классных и школьных стенных газет, вы получили некоторые практические навыки.

Познакомимся теперь с широко распространенным в периодической печати жанром репортажа.

Репортаж издавна был и остается в наше время одним из самых распространенных газетных жанров. Многие известные русские писатели начинали свою литературную деятельность в качестве газетных репортеров, отдавали репортажу, уже будучи писателями, много времени, сил и внимания.

Так, автор книг "Москва и москвичи", "Москва газетная" и многих других, В. А. Гиляровский был общепризнанным "королем" газетного репортажа. В любое время дня и ночи, в дождь и в стужу готов был "дядя Гиляй" мчаться к месту происшествия, чтоб в следующем номере газеты появился его интересный и правдивый репортаж. Вот как, например, рассказывает Гиляровский в репортаже "Ураган" о буре, разразившейся над Сокольниками в 1904 году и причинившей страшные разрушения:

"...Мне посчастливилось быть в центре урагана. Я видел его начало и конец: потемнело небо, налетели бронзовые тучи, мелкий дождь сменился крупным градом, тучи стали черными... Наступивший мрак сменился сразу зловеще желтым цветом. Грянула буря, и стало холодно.

Над Сокольниками спустилась черная туча - она росла снизу, а сверху над ней опускалась такая же другая. Вдруг все закрутилось. Внутри этой крутящейся черной массы засверкали молнии. Совсем картина разрушения Помпеи по Плинию! Вдобавок среди зигзагов молний вспыхивали тяжелые огни, и багрово-огненный желтый столб крутился посередине. Через минуту этот ужас оглушающе промчался, руша все на своем пути" (Избр. произв. в 3-х т. М., 1960, т. 2, с. 220).

Весьма характерна для Гиляровского одна фраза в этом репортаже: "Мне посчастливилось быть в центре урагана". Так сказать мог только человек, для которого газета - дело всей его жизни, только репортер, готовый рисковать жизнью, чтобы первым поведать читателю о событии, очевидцем которого ему "посчастливилось" стать.

Заканчивая свою книгу "Москва газетная", В. А. Гиляровский писал: "С гордостью почти полвека носил я звание репортера...

Я бесконечно любил это дело и отдавался ему весь, часто не без риска... И если теперь я пишу эти строки, так только потому, что я - репортер - имею честь быть членом Союза советских писателей" (Соч. в 4-х т., т. 3, с. 263).

Из наших современников, журналистов, работающих в жанре репортажа, можно назвать В. Пескова, удостоенного за свою работу Ленинской премии, спортивного радио- и телерепортера Н. Озерова и др.

Сопоставительный анализ заметки и репортажа (см. упр. 37). Ответы учащихся могут быть примерно такими:

"Заметка предельно сжато, лаконично сообщает об окончании плавания атомохода. Она подает читателю факт, ограничиваясь самыми необходимыми сведениями: где проходило плавание, какова его протяженность, как работала атомная установка.

Читатель заметки не может, конечно, получить представления о том, какие трудности приходилось преодолевать экипажу ледокола, в какой обстановке работали моряки.

В репортаже также сообщается об окончании похода. Из него читатель также может узнать и о маршруте, и о длительности похода. Но кроме этого, он получает и представление об обстановке, в которой проходило плавание.

Репортер как бы переносит читателя на борт корабля, видит его людей, слышит их голоса, ощущает качку корабля и брызги ледяной воды.

Одним из средств, с помощью которых достигается этот эффект, является использование деталей. Яркие, "в красках" детали помогают читателю перенестись в обстановку, которую описывает репортер.

Так, в заметке только лаконично упоминается о тяжелых условиях полярной зимы.

Автор репортажа наглядно показывает, в чем же конкретно состояли эти "тяжелые условия полярной зимы": "Порою судно кренится так, что волны одна за другой перекатываются через нос и гуляют студеной рекой по палубам". Впередсмотрящий "возвращается с вахты в бушлате, промокшем, блестящем корочкой льда..." и пр.

Итак, важной особенностью репортажа является его наглядность, использование образных средств отображения действительности.

Сравнение заметки и репортажа позволяет установить и другую важнейшую его особенность, связанную с ролью автора. Как правило, об авторе заметки мы узнаем очень немногое - только его фамилию под заметкой. Другое дело - автор репортажа. Его присутствие на месте события - обязательно. Он должен быть свидетелем события, должен сам все увидеть и услышать, лично встречаться с непосредственными участниками события, беседовать с ними - иначе он не сумеет нарисовать зримую картину действительности, воспроизвести происходящее во всей наглядности, чтобы читатель живо и образно представил его себе.

Так, в репортаже "Льды за кормой" автор является участником экспедиции, непосредственным свидетелем всего происходящего.

Это подчеркивается и употреблением местоимений (мы обогнули), и формой глагола (идем), и наличием в тексте таких черточек и деталей обстановки, о которых может писать только человек, сам видящий и слышащий происходящее".

Анализ текста "Праздник автозаводцев" (упр. 38). Учащиеся приходят к выводу, что данный текст не отвечает требованиям, предъявляемым к репортажу. В тексте не воссоздается картина события с красочными деталями, подробностями, с теми чертами, которые помогли бы читателю ощутить эффект присутствия. Репортер бегло перечисляет то, что происходило на стадионе, и не пишет о том, как это происходило, т. е. создает не репортаж, а информационную заметку. При этом в информацию о празднике корреспондент включает ответ ветерана завода (вопрос, кстати, не приводится). Сам по себе интересный и поучительный рассказ ветерана тематически никак не связан с заметкой и к празднику автозаводцев отношения не имеет. Учащиеся отметят вялую, монотонную авторскую речь, не характерную для жанра репортажа и не передающую приподнятого, торжественного, динамичного колорита праздника. Кроме того, полезно будет предложить участникам занятия проанализировать текст информации со стороны правильности и точности словоупотребления. Так, учащиеся укажут, что в первом же предложении ветераны войны и труда названы еще и лучшими спортсменами завода, и предложат вместо запятой использовать слова "а рядом", чтобы устранить двусмысленность. Не удовлетворит школьников и конструкция второго и третьего предложений, из которых явствует, что "собрание знаков спортивной доблести Олега Божьева" было "одним из самых представительных в строю ветеранов и спортсменов".

Познакомившись с приведенными в пособии отрывками из статей спортивных журналистов Н. Озерова и Ю. Ваньята (упр. 39), учащиеся укажут, что опытные мастера спортивного репортажа советуют начинающим примерно следующее: старайся из всего, что происходит на твоих глазах, отобрать самое главное; будь предельно объективен, не давай воли своим эмоциям и пристрастиям к одной из команд; в то же время не будь холодно бесстрастен: личные эмоции (в меру) украсят репортаж; будь сам спортсменом: чтобы хорошо вести репортаж, нужно любить спорт, хорошо в нем разбираться; ведя устный репортаж или записывая его текст для печати, помни о слушателях или читателях, старайся, чтобы они "увидели" все, о чем ты рассказываешь; следи за своей речью, это особенно трудно при устном репортаже.

Занятие 10

Цель занятия

Научить самостоятельно оценивать репортажи, писать о них отзывы.

Основные этапы занятия

Анализ самостоятельно подготовленных учащимися отзывов о репортаже "Быстро, еще быстрее!" (упр. 40). С помощью преподавателя (сам учитель заранее готовится к анализу) учащиеся отмечают:

1) живость, лаконичность и внутреннюю напряженность изложения;

2) разнообразие приемов художественного изображения (элементы описания, характеристики, диалог);

3) средства, с помощью которых достигается эффект присутствия (устанавливается, что одним из таких приемов и является включение в репортаж рассказа тренера).

Анализ текстов ученических репортажей (упр. 41). Учащиеся приходят к выводу, что более удачным является текст "Дом строится". Автору удалось, скажут ученики, создать живую, полную точных подробностей, ярких деталей картину строительства. Герои репортажа - живые люди, со своими особенностями. Автор сумел средствами языка передать напряженную ударную работу, и создается впечатление, что он и сам был бы рад принять участие в ней.

"Строительство дома" - это сухой, бесстрастный рассказ. Чувствуется, что автору не интересно то, о чем он пишет. Нет точных, конкретных деталей - это стройка вообще. Так написать можно было и без всяких наблюдений. Автор не столько рад строительству нового дома, сколько огорчен возникшим для него неудобством. Язык текста вялый, тусклый. К тому же нет главного - героев репортажа.

Самостоятельная подготовка репортажей. Упр. 42-45 выполняются учащимися самостоятельно (по выбору) к следующему занятию. Учитель проследит, чтобы в работе приняли участие все ученики. В начале следующего занятия заслушиваются сообщения учащихся (2-3) и отбираются материалы для стенда "Наши репортажи".