Сочинение на литературную тему (Занятие 7)

Умение найти нужный материал, воспользоваться им при работе над сочинением необходимо учащимся. Не менее важным является умение привести собранный материал в систему, составить план, раскрывающий тему и основную мысль сочинения. Обучение этим умениям на факультативном занятии может быть oпроведено как углубление и расширение знаний, полученных школьниками на уроках литературы при работе над повестью А. С. Пушкина "Капитанская дочка".

Содержание повести хорошо знакомо учащимся, поэтому им легко ориентироваться в том, какой материал необходимо отобрать к сочинению на данную тему.

Отбор материала и его систематизация развивают у учащихся умение рассуждать, планировать высказывание, правильно располагать материал внутри главной части, делать вступление и заключение.

Для факультативного занятия берется тема "Что вызвало в душе Гринева "сильное и благое потрясение"?"

Уже сама формулировка темы подсказывает, что именно нужно отбирать из огромного материала повести, раскрывающей на фоне важных событий историю жизни П. А. Гринева. Кроме того, уже в названии темы есть "ключевые" слова, подсказывающие формулировку основной мысли сочинения.

Занятие 7

Цель занятия

Закрепить умение отбирать материал из текста художественного произведения в соответствии с темой и основной мыслью сочинения и систематизировать собранный материал, составлять план, раскрывающий тему и основную мысль высказывания^*.

^* (При разработке занятия были использованы рекомендации "Методического руководства к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 7-го класса Г. И. Беленького (М., 1985), а также пособия А. С. Дегожской "Повесть А. С. Пушкина "Капитанская дочка" в школьном изучении" (Л., 1971).)

Основные этапы работы

Устные сообщения учащихся. Так как на предыдущем занятии детям было предложено подготовить устные сообщения на тему "О требованиях к устному выступлению" (упр. 27), до начала работы по теме следует выслушать одно-два сообщения и обсудить их.

Особое внимание обращается на то, насколько удачно и уместно ученики использовали цитаты в своих сообщениях (вводились ли они с помощью специальных слов, не слишком ли их много, выделялись ли цитаты интонационно).

Беседа с учащимися. Учитель знакомит участников факультатива с задачей этого занятия: им предстоит из большого литературного материала отобрать только самое необходимое для раскрытия темы сочинения "Что вызвало в душе Гринева "сильное и благое потрясение", привести его в систему и составить план сочинения.

Во время беседы определяются границы темы и основная мысль сочинения.

- В чем особенность формулировки темы?

- Она сформулирована в виде вопроса. Мы, раскрывая тему, должны ответить на вопрос: "Что вызвало в душе Гринева "сильное и благое потрясение"?"

- Можете ли вы ответить на этот вопрос?

- На этот вопрос можно ответить словами Гринева, героя повести и рассказчика: "Неожиданные происшествия, имевшие важное влияние на всю мою жизнь, дали вдруг моей душе сильное и благое потрясение".

- Как вы понимаете эти слова Гринева?

- Гринев сам признает, что "неожиданные происшествия", очевидцем и участником которых он оказался, оставили глубокий след в его душе, т. е. оказали влияние на его поведение, его взгляды и мысли, его отношение к окружающим людям.

"Неожиданные происшествия" - это события, связанные с военными действиями против Пугачева, в которых Гринев как офицер и дворянин, честно выполняющий свой долг, присягу, участвовал. Это его встречи с предводителем крестьянского восстания, перешедшие в своеобразную дружбу.

- Как вы понимаете выражение "сильное и благое потрясение"?

- "Сильное" - это значит заметное, значительное. "Благое" - доброе, хорошее, служащее нашему счастью. (Так объясняет значение этого слова В. И. Даль.) Значит, уже в самом названии темы есть главные, "ключевые" слова, которые подсказывают, как надо раскрывать тему.

- Можете ли вы ответить кратко на вопрос, как же изменился Гринев и что послужило причиной этого изменения?

- Под влиянием знакомства и встреч с Пугачевым, под воздействием жизни, полной опасностей и переживаний, Гринев стал серьезнее, стал задумываться над смыслом происходящих вокруг него событий, стал лучше и вернее разбираться в окружающих людях, научился их понимать и чутко к ним относиться.

- Какое значение имеет этот ответ для нашей дальнейшей работы?

Мы сформулировали основную мысль сочинения. Раскрытию и доказательству ее должно быть подчинено все содержание сочинения. Теперь надо отобрать материал, который будет служить обоснованием правильности высказанной мысли.

Коллективное собирание материала к сочинению. Выясняется, что материалом для данного сочинения могут служить: само содержание художественного произведения; собственные суждения учеников, возникшие при чтении и изучении повести А. С. Пушкина; литературно-критические статьи и учебник.

Учитель подчеркнет, что на протяжении всей дальнейшей работы необходимо помнить об основной мысли сочинения, в противном случае можно "уйти" от темы, отклониться от нее или подменить другой.

Поэтому целесообразно начать работу с записи формулировки основной мысли сочинения: "Знакомство и встречи с Пугачевым, жизнь, полная опасностей и переживаний, сделали Гринева серьезнее, заставили задуматься над смыслом происходящих вокруг него событий, научили лучше и вернее разбираться в людях".

Далее приводится примерное содержание беседы учителя с участниками факультатива.

- Попробуем отобрать факты, которые необходимо использовать для раскрытия темы и основной мысли сочинения. Чтобы показать, как изменился характер Гринева, вспомним события, которые оказали воздействие на его поведение, его взгляды, отношение к другим людям.

Учащиеся перечисляют:

- Участие в защите Белогорской крепости.

- Поведение на площади во время суда и расправы Пугачева.

- Присутствие на "странном военном совете".

- Самовольный отъезд из Оренбурга и встреча с Пугачевым в Бердской слободе.

- Поездка в Белогорскую крепость.

- Участие в последней кампании против Пугачева.

Учитель спрашивает:

- Какое же воздействие оказали перечисленные события на поведение Гринева? (Когда Гринев узнает, что Пугачев подошел к Белогорской крепости, он мечтает сразиться с "разбойником" и "злодеем", мечтает совершить военный подвиг, потому что честь дворянина, присягавшего императрице, для него превыше всего, да и Маша осталась в крепости, а он считает себя ее рыцарем, отважным и благородным.)

- До конца ли остается Гринев таким воинственным, рыцарски настроенным? (Ему не удалось совершить подвиг. Он выбежал со шпагой в руках вместе с Иваном Кузьмичом и Иваном Игнатьевичем за вал, "но оробелый гарнизон не тронулся". Гринева связали и повели в крепость.)

- Как меняется поведение Гринева в дальнейшем? (Гринев оказывается на площади, где Пугачев вершит суд и расправу. Он "глядел смело на Пугачева, готовясь повторить ответ великодушных своих товарищей". Гринев отказывается целовать руку Пугачеву, он готов предпочесть "самую лютую казнь такому подлому унижению". Выведенный грубоватой шуткой Пугачева из, казалось бы, безвыходного положения, Гринев остается на площади "смотреть на продолжение ужасной комедии".)

- Как развиваются дальше "необычайные происшествия"? (Взволнованный судьбой Маши и неопределенностью собственного положения, Гринев оказывается невольным свидетелем "странного военного совета" у Пугачева. На первый взгляд это сборище разгоряченных пугачевцев с "красными рожами и блистающими глазами". Но постепенно впечатление меняется: Гринев видит военный совет, а не сборище, видит не "красные рожи", а "грозные лица", слышит "стройные голоса", его потрясает "пиитический ужас". Выразительное пение простонародной песни помогло молодому офицеру почувствовать трагедию людей, "обреченных виселице", т. е. тех, кто поднял восстание. Пугачев предстает перед Гриневым в поэтическом ореоле народного героя.

Оставшись с глазу на глаз с Пугачевым, Гринев, не отступая ни на шаг от требований "дворянской чести" (он не верит в то, что перед ним царь Петр III, отказывается служить ему верой и правдой, не дает обещания "по крайней мере против него не служить"), уже иначе смотрит на Пугачева. Он поддается влиянию его сильного характера, весело смеется с ним, спокойно и рассудительно отвечает, не теряя присутствия духа, убеждает Пугачева понять его. А на вопрос Пугачева, будет ли он бороться против него, смело заявляет: "Не моя воля: велят идти против тебя - пойду, делать нечего".

Оказавшись в Оренбурге, Гринев присутствует на военном совете у генерала и сравнивает его с тем, что он видел у Пугачева. Его поражает нерешительность, трусость, бездарность присутствующих.

Гринев принимает участие во всех вылазках, потому что "умирает от скуки". Через "изменника" Максимыча он получает письмо от Марьи Ивановны и самовольно уезжает из Оренбурга.

Оказавшись в Бердской слободе, он еще раз убеждается в способности Пугачева делать добрые дела. Вот почему Гринев размышляет: "Я офицер и дворянин; вчера еще дрался противу тебя, а сегодня еду с тобой в одной кибитке, и счастье всей моей жизни зависит от тебя". И Пугачев не только словами, но и делами доказывает, что он "не такой еще кровопийца", как говорит о нем "дворянская братия". А Гринев, оставаясь верным дворянскому пониманию чести, готов "жизнью заплатить... за то, что ...сделал" для него Пугачев. Он признается себе, что "сильное сочувствие" влечет его к Пугачеву. Вот почему он дружески расстается с ним и, обеспокоенный дальнейшей судьбой Пугачева, долго смотрит вслед удаляющейся тройке.)

- Почему же после всего этого Гринев принимает участие в последней кампании против Пугачева? (Он сам отвечает на этот вопрос: "Долг чести требовал моего присутствия в войске императрицы".)

- А как Гринев относится к этой кампании? (С нетерпением ждал ее конца. Он не рассказывает ни о сражениях, ни о военных подвигах. А когда дождался конца кампании, говорит о "странном чувстве, которое отравляло его радость".)

- Что же это за "странное чувство"? (Гринева тревожила мысль о казни, ожидающей Пугачева. Вот почему он с досадой думает: "Емеля, Емеля! Зачем не наткнулся ты на штык или не подвернулся под картечь? Лучше ничего не смог бы ты придумать". Гринев не может забыть великодушия Пугачева, трижды дарившего ему жизнь и освободившего Машу Миронову.)

Подводя итоги проделанной работы, учитель говорит о том, что школьники собрали материал для раскрытия темы в соответствии с основной мыслью сочинения. Теперь необходимо привести его в систему.

Систематизация материала. Учитель предлагает на основании отобранного материала сформулировать и записать основные положения, показывающие, как постепенно изменяется поведение Гринева, его взгляды и отношение к людям.

Примерный вид записи:

1. Гринев мечтает о военном подвиге, желая уничтожить "злодея" и "разбойника" и спасти Машу.

2. Верный долгу офицера и дворянина, Гринев на площади готов повторить ответ своих товарищей.

3. На "странном военном совете" Гринев видит "грозные лица", слышит "стройные голоса", "пиитический ужас" потрясает его.

4. Гринев под впечатлением, произведенным на него Пугачевым, не мечтает больше о совершении военного подвига, а говорит о подневольном положении офицера, присягавшего императрице.

5. Гринев, оставаясь верным дворянскому пониманию долга и чести, признается себе в том, что "сильное сочувствие" влечет его к Пугачеву.

6. Верный "долгу чести", Гринев участвует в последней кампании против Пугачева, но "странное чувство" отравляет его радость: его тревожит мысль о казни, ожидающей Пугачева.

Учитель подводит школьников к выводу, что в этих шести положениях представлен в сжатом виде весь материал, отобранный для раскрытия темы и доказательства основной мысли. Так определяется ход главной части рассуждения. Теперь учащимся предстоит сформулировать вывод как результат доказательства основной мысли. Это и будет заключение сочинения, обобщающее все сказанное в основной части и содержащее в то же время новую мысль.

- О чем можно написать в заключении сочинения? (Можно сказать о различии между рассказчиком и автором повести, об ограниченности взглядов Гринева, не сумевшего понять значения Пугачева как предводителя народного восстания, видевшего в грозном крестьянском восстании только "бунт бессмысленный и беспощадный".)

- На основании чего мы приходим к такому выводу? (В откровенном разговоре с Пугачевым Гринев дает "благоразумный" совет отстать заблаговременно от тех, кем он руководит, и "прибегнуть к милосердию государыни". Он не понимает смысла калмыцкой сказки, вдохновенно рассказанной Пугачевым, считает ее только "затейливой".)

- Каким же может быть заключение данного сочинения? (Под влиянием участия в военных действиях против Пугачева и неоднократных встреч с ним изменяется поведение Гринева, он более глубоко и верно начинает разбираться в людях. Гринев сумел увидеть в Пугачеве великодушного, отважного, смелого человека, почувствовал обаяние его сильной личности, испытал чувство дружеской симпатии к нему. Но Гринев не сумел понять смысла восстания, которым руководит Пугачев, так как не смог подняться над своими сословными представлениями о долге и чести офицера и дворянина.)

Чтобы сочинение было композиционно законченным, учитель предлагает учащимся продумать, каким может быть вступление к сочинению. Оно необходимо, так как этого требует сама логика рассуждения: мы говорим об изменениях в характере героя, рассказчика повести, мы определили причины, которые вызвали эги изменения.

- С чего же можно начать наше сочинение? (Надо сказать, каким Гринев был накануне "необычайных происшествий", но сказать об этом очень кратко, так как главное в нашем сочинении - показать изменения в характере и взглядах героя под влиянием "необычайных происшествий".)

- О чем же мы можем сказать во вступлении? (Мы можем сказать о своеобразии формы повести А. С. Пушкина, о роли рассказчика в ней, о том, что рассказчик - молодой дворянин, верный долгу и присяге. Это человек честный и благородный, но наивный и ограниченный. Круг его умственных интересов неширок. Смысл своей жизни он видит в счастливой семейной жизни. Но и здесь он встречает неодолимое препятствие: отец не разрешает ему жениться на Марье Ивановне.)

Учитель делает вывод, что эту часть можно считать вступлением, так как она подводит к рассуждению о значении событий, явившихся переломным этапом в жизни героя и оказавших решающее воздействие на его поведение, мир его мыслей и чувств, представлений о жизни.

Самостоятельная письменная работа учащихся (составление плана сочинения). Учащимся предлагается самостоятельно составить план сочинения на тему "Что вызвало в душе Гринева "сильное и благое потрясение"?". В процессе собирания материала, раскрывающего эту тему и доказывающего основную мысль, уже наметились контуры будущего плана. Еще более отчетливо они проступили в сформулированных нами доказательствах. План сочинения-рассуждения - это уже раскрытие темы, готовое рассуждение в предельно сжатом, свернутом виде. В плане найдет свое отражение структура сочинения- рассуждения (вступление, основная часть, заключение). Полнота и глубина в раскрытии темы во многом определяются планом.

Приводим примерный план сочинения.

I. Гринев накануне грозных событий.

II. Изменение взглядов и представлений Гринева под влиянием "необычайных происшествий".

1. Крах мечты об уничтожении "злодея" и "разбойника".

2. Чудесное спасение дворянина "самозванцем".

3. "Пиитический ужас" очевидца "странного военного совета".

4. Участие в борьбе против Пугачева, объясняемое подневольным положением офицера.

5. "Сильное сочувствие" к "злодею".

6. "Странное чувство", отравлявшее радость Гринева.

III. Ограниченность взглядов Гринева, объясняемая сословными предрассудками.

После выполнения письменной работы проводится ее обсуждение.

Подведение итогов. Собирая и систематизируя материал, учащиеся старались ответить на вопрос, заключенный в теме сочинения, и сформулировали его основную мысль. Был отобран материал, нужный для раскрытия темы и основной мысли, составлен план. Это дает возможность написать сочинение, глубоко и полно раскрывающее тему и доказывающее его основную мысль.