Значение факультативного курса, его задачи. Повторение изученного о теме и основной мысли высказывания (Занятие 1)

Одним из основных требований, предъявляемых к устным и письменным сочинениям учащихся, является требование о соответствии содержания работы ее теме, о наличии в высказывании определенного замысла, основной мысли.

Программа факультатива предусматривает углубленную работу по закреплению умений раскрывать тему и основную мысль высказывания на всех этапах обучения сочинениям разных жанров.

В своей работе руководитель факультативного курса "Теория и практика сочинений разных жанров" должен опираться на те знания о теме и основной мысли высказывания, которые учащиеся получили в IV классе (по программе "Развитие связной речи") и которые углублялись и совершенствовались в последующих классах.

Занятие 1

Цель занятия

Показать, как важно в жизни уметь хорошо и правильно выражать свои мысли; закрепить и углубить понятие о теме и основной мысли высказывания.

Оборудование

1) Портреты А. С. Пушкина, М. Горького и плакаты: "Точность и краткость - вот первые достоинства прозы" (А. Пушкин); "Писать надо так, чтобы читатель видел изображенное словами, как доступное осязанию" (М. Горький); 2) М. Горький. Выступление на I съезде писателей (грамзапись, фонохрестоматия по литературе для VII класса).

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя с элементами беседы. Руководитель факультатива рассказывает учащимся - членам факультативной группы об основной цели занятий - научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Умение убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому советскому человеку: космонавту и доярке, ученому, проникающему в тайны материи, и рабочему - рационализатору и изобретателю.

Важно, чтобы вступительное слово прозвучало ярко и убедительно, чтобы высказанное положение было подкреплено интересными и поучительными примерами. Так, руководитель факультатива может, например, поставить перед своими слушателями следующий вопрос: "А зачем нужно космонавту умение хорошо и правильно выражать свои мысли? И действительно ли нужно ему это умение?"

Учащиеся обычно отвечают на вопрос утвердительно: "Да, космонавтам нужно будет передавать из космоса информацию, а после возвращения на Землю писать отчеты о проделанной работе, выступать на конференциях, рассказывать о том, что они увидели" и т. д. Но встречаются и такие учащиеся, которые дают отрицательные ответы: "Космонавт не должен писать отчеты - всю нужную информацию передают на Землю "умные машины", выступать на конференции он будет, но все данные (а может, и весь доклад) ему могут подготовить сотрудники Центра космических исследований" и др.

Руководитель факультатива, комментируя ответы учащихся, не должен упрекать ребят, не согласных с ним, в невежестве, в незнании. Высказывание учителя будет убедительным, если он внимательно проанализирует точку зрения "несогласных" - это даст возможность в последующей работе ставить вопросы проблемного и дискуссионного характера. Он может сказать примерно следующее:

"Да, конечно, большую часть информации из космоса на Землю передают и будут передавать "умные машины". Они устанавливаются как на космических кораблях, так и на искусственных спутниках Земли и космических станциях. Конечно, материалы космических исследований обрабатывают многие люди на Земле (одному-двум космонавтам просто с этим не справиться). Но раз в космос посылается человек, значит, он там нужен. Значит, без него никак не обойтись. И выступать на конференции, а следовательно, и готовиться к этому выступлению космонавт должен сам. Приведу вам в качестве доказательства следующий рассказ:

"Одному профессору на лекции о будущих космических путешествиях подали записку с вопросом: что должен взять с собой космонавт, готовясь к многолетнему полету на Венеру?

Профессор ответил: "Прежде всего школьную тетрадь с пятеркой по русскому языку".

Все поняли, что лектор добродушно подшутил над автором записки, не наладившим еще нормальных отношений с русским языком. Потом догадались, что тут была не просто шутка.

В самом деле. Ведь первые полеты на Марс, на Венеру будут поистине героическими делами, великими подвигами первооткрывателей. Попробуйте доверить хоть один из них малограмотному человеку! Отправится он, скажем, на разведку где-нибудь на Луне и вдруг прорадирует: "Иванов вперед меня увидел пропасть". Станут искать пропасть впереди невежды, а она окажется на километр справа! Просто малограмотный человек хотел сказать: "раньше меня"...

Вот и обернется заслуженная двойка по русскому, быть может, роковой ошибкой.

Тысячу раз был прав профессор" (см.: Келер В. Приглашение к открытиям. М., 1964, с. 114-115).

Очень хорошо, если кто-либо из членов факультативной группы приведет конкретный пример (из жизни или из литературы), доказывающий необходимость для людей различных профессий хорошо и правильно говорить.

В заключительной части беседы руководитель рассказывает о специфике факультативных занятий: работа с небольшой группой (10-12 человек) учащихся дает возможность на каждом занятии выступить каждому; отвечать можно сидя (особенно во время кратких высказываний); основной вид занятий на факультативе - самостоятельная (групповая, индивидуальная) работа с различными источниками (книгами, газетами, кинофильмами); анализ текстов, диа- и кинофильмов, грамзаписей; письменные сочинения и запись устных высказываний на магнитофонную ленту; проведение конкурсов, утренников, выпуск стенных газет, бюллетеней.

Руководитель говорит, что члену факультатива необходимо иметь тетрадь, записную книжку, папку для вырезок.

В конце первого часа занятий руководитель факультатива знакомит учащихся с расписанием занятий, группа выбирает старосту и его помощника.

Повторение изученного о теме и основной мысли высказывания начинается с чтения раздела "Тема и основная мысль сочинения", затем предлагаются задания: сопоставить темы (упр. 1-3), определить тему и основную мысль текста, найти языковые средства, с помощью которых автор раскрывает основную мысль (упр. 4-5), определить, в названиях каких художественных произведений содержится формулировка их темы и основной мысли (упр. 6), найти недостатки в раскрытии темы и основной мысли в плане (упр. 9) и др.

Руководитель факультатива должен иметь в виду, что при выполнении упр. 6 может проводиться работа только по тем произведениям, которые уже изучены учащимися или знакомы им по внеклассному чтению. При сопоставлении тем сочинений в VII классе следует ограничиться материалом упр. 1, а в группе учащихся VIII класса выполнить упр. 2-3.

Факультатив окажет большую практическую помощь его участникам, если наряду с предложенными заданиями будет проводиться работа над сочинениями, которые даются на классных занятиях. Конечно, необходимо соблюдать такт и чувство меры, чтобы не превратить факультативные занятия в своеобразное натаскивание. Так, при выполнении упр. 1-3 могут сопоставляться темы, предлагавшиеся учителем для домашних и классных сочинений, можно проанализировать также план или отдельные части сочинений членов факультативной группы по аналогии с той работой, которая предусмотрена заданиями к упр. 4-9.

Упр. 4, предназначенное для работы с учащимися восьмых классов, представляет собой отрывок из произведения А. Н. Радищева "Путешествие из Петербурга в Москву", изучаемого на Уроке литературы, и имеет цель закрепить умение определять тему и основную мысль высказывания. Тема отрывка - описание избы крепостного крестьянина (глава "Пешки."). Основная мысль выражена Радищевым так: "Тут видна алчность дворянства, грабеж, мучительство наше и беззащитное нищеты состояние". В этом отрывке все: яркие факты, детали, риторические вопросы, попутные замечания в форме вводных предложений ("счастлива изба...") и т. п. - служит раскрытию ведущей идеи произведения.

Руководитель факультатива обращает внимание учащихся на то, что в данном отрывке по существу нет нейтральной лексики; что почти каждое слово и словосочетание (например, утварь, горшки, деревянные чашки; стол, топором срубленный) выражают авторское отношение к описываемому (сострадание к крестьянину, гнев по отношению к помещику),

В упр. 5 основная мысль текста С. Михалкова "Мелочи жизни?" выражена в первом и последнем абзацах. Основываясь на фактах "небрежности в человеческих отношениях", автор задает вопрос: "Мелочи жизни?" - ив доверительной беседе с читателем отвечает: "Нет, это не мелочи жизни, а мелкие "предательства" - с юных лет надо научиться делать то, что надо не только тебе, но и другим". Заголовок в форме вопросительного предложения обращает внимание читателя на необходимость бережного отношения к "мелким" поручениям, призывает читателя задуматься над своим поведением, не совершать мелких "предательств", быть человеком слова.

При выполнении упражнений следует иметь в виду следующее:

1. Во вступлении к сочинению на предложенную тему (упр. 8) не следует много говорить об авторе произведения и его взглядах, увлекаться характеристикой других персонажей и т. д. Тема требует раскрытия характера одного героя, и этому нужно уделить основное внимание.

2. Автор сочинения (упр. 10) пытается посмотреть на Пугачева глазами Гринева, прослеживает, как меняются чувства Гринева, как открывает он в Пугачеве все новые грани характера, убеждается в том, что это - человек, достойный уважения и любви. Автор сумел выбрать из обильного материала повести Пушкина самое необходимое, ни разу не сбиться на простой пересказ. Вывод, сделанный ученицей, вполне убедителен.

Прослушивание и анализ звукозаписи. Заключительным этапом первого занятия может быть прослушивание и анализ "живой речи". Перед прослушиванием руководитель факультатива обращается к плакатам со словами А. С. Пушкина и М. Горького, упомянутым ранее, и "перекидывает мостик" к следующему этапу - прослушиванию звукозаписи:

"Сейчас мы услышим "живое слово" Алексея Максимовича - отрывок из его речи на Первом Всесоюзном съезде советских писателей 22 августа 1934 года. Постарайтесь обратить внимание на следующее: 1) какова тема и основная мысль этой части выступления М. Горького; 2) что и как говорит писатель в начале своего выступления, с какой целью; 3) в чем особенность устной речи Алексея Максимовича (по каким признакам вы отличите эту речь от речи других писателей)".

Если не удастся найти грамзапись с речью М. Горького, руководитель факультатива может использовать пластинки или магнитофонные записи выступлений других писателей или литературоведов. Можно, конечно, пользоваться и печатными текстами их выступлений.

После прослушивания или прочтения текста проводился беседа: учащиеся отвечают на вопросы, поставленные руководителем факультатива. Вот некоторые из ответов учащихся:

1) "В речи Горького на съезде говорится об огромном значении литературы в жизни народа, об ответственности писателя перед читателем. Это, по-моему, и есть тема его выступления".

"Мне запомнились слова Горького: "Мы - дети одной матери, всесоюзной советской литературы". Эти слова напоминают, что у писателей наших - общие задачи".

2) "В начале речи Горький говорит, что на съезде часто произносят его имя с эпитетами: великий, высокий, длинный. Когда он сказал об этом, в зале засмеялись. Ведь, конечно, "длинный" вряд ли кто-нибудь говорил. Горький это сказал для смеха, чтобы вызвать смех".

"А по-моему, это не для смеха сказано. Смех - это между прочим. Алексей Максимович хотел, чтобы его не выделяли, "не возвышали" (это говорит о его скромности), и дальше об этом он говорит уже "серьезным голосом".

3) "Я заметил, что Горький говорит медленно, часто кашляет. Иногда, например вначале, он говорит как бы с улыбкой".

"Он говорит на "о", часто растягивает слова, как будто любуется чем-то".

Нам представляется чрезвычайно важным уже с первых занятий на факультативе наряду с письменной речью использовать также и образцы устной речи. В работе по данной теме это необходимо: для глубокого понимания темы и идеи высказывания важно не только что сказано, но и то, к а к об этом говорится; убедительность речи создается тоном, с которым речь произносится. Английский драматург Бернард Шоу писал: "Есть пятьдесят способов сказать слово да и пятьсот способов сказать слово нет, а для того, чтобы написать эти слова, есть только один способ".

Постановка задачи. Подводя итоги, учитель ставит перед членами факультатива следующие задачи:

1) записать темы сочинений, которые проводились ранее (и которые запомнились), и эпиграфы к ним; кратко написать об идейно-тематическом содержании прочитанной книги, просмотренного кинофильма или телепередачи (задание всем учащимся);

2) найти примеры, в которых сами писатели пишут о теме и идее своих произведений (на материале программных и внепрограммных произведений); для этого полезно читать предисловия. Например: А. Твардовский - "Как был написан Василий Теркин" (Родная литература. Учебник-хрестоматия для 7-го класса. М., 1985); М. Ю. Лермонтов - предисловие к роману "Герой нашего времени"; В. Кетлинская - "Моим читателям" - предисловие к книге "Вечер, окна, люди" (М., 1974, с. 5-6) (на выбор одно из заданий).

Постановка конкретных задач предоставляет возможность развить у учеников умение определять тему и основную мысль собственных высказываний и создать необходимые условия для плодотворной работы на последующих занятиях.

Чтобы все учащиеся класса или параллели имели конкретное представление о задачах факультативного курса и методике работы, организационное занятие с использованием материала, рекомендованного для первого часа работы, может быть проведено на уроке со всем составом учащихся. Это предоставит возможность скомплектовать группу из учащихся, действительно интересующихся данной проблемой.