Пользовательского поиска


предыдущая главасодержаниеследующая глава

Значение факультативного курса, его задачи. Повторение изученного о теме и основной мысли высказывания (Занятие 1)

Одним из основных требований, предъявляемых к устным и письменным сочинениям учащихся, является требование о соответствии содержания работы ее теме, о наличии в высказывании определенного замысла, основной мысли.

Программа факультатива предусматривает углубленную работу по закреплению умений раскрывать тему и основную мысль высказывания на всех этапах обучения сочинениям разных жанров.

В своей работе руководитель факультативного курса "Теория и практика сочинений разных жанров" должен опираться на те знания о теме и основной мысли высказывания, которые учащиеся получили в IV классе (по программе "Развитие связной речи") и которые углублялись и совершенствовались в последующих классах.

Занятие 1

Цель занятия

Показать, как важно в жизни уметь хорошо и правильно выражать свои мысли; закрепить и углубить понятие о теме и основной мысли высказывания.

Оборудование

1) Портреты А. С. Пушкина, М. Горького и плакаты: "Точность и краткость - вот первые достоинства прозы" (А. Пушкин); "Писать надо так, чтобы читатель видел изображенное словами, как доступное осязанию" (М. Горький); 2) М. Горький. Выступление на I съезде писателей (грамзапись, фонохрестоматия по литературе для VII класса).

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя с элементами беседы. Руководитель факультатива рассказывает учащимся - членам факультативной группы об основной цели занятий - научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Умение убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому советскому человеку: космонавту и доярке, ученому, проникающему в тайны материи, и рабочему - рационализатору и изобретателю.

Важно, чтобы вступительное слово прозвучало ярко и убедительно, чтобы высказанное положение было подкреплено интересными и поучительными примерами. Так, руководитель факультатива может, например, поставить перед своими слушателями следующий вопрос: "А зачем нужно космонавту умение хорошо и правильно выражать свои мысли? И действительно ли нужно ему это умение?"

Учащиеся обычно отвечают на вопрос утвердительно: "Да, космонавтам нужно будет передавать из космоса информацию, а после возвращения на Землю писать отчеты о проделанной работе, выступать на конференциях, рассказывать о том, что они увидели" и т. д. Но встречаются и такие учащиеся, которые дают отрицательные ответы: "Космонавт не должен писать отчеты - всю нужную информацию передают на Землю "умные машины", выступать на конференции он будет, но все данные (а может, и весь доклад) ему могут подготовить сотрудники Центра космических исследований" и др.

Руководитель факультатива, комментируя ответы учащихся, не должен упрекать ребят, не согласных с ним, в невежестве, в незнании. Высказывание учителя будет убедительным, если он внимательно проанализирует точку зрения "несогласных" - это даст возможность в последующей работе ставить вопросы проблемного и дискуссионного характера. Он может сказать примерно следующее:

"Да, конечно, большую часть информации из космоса на Землю передают и будут передавать "умные машины". Они устанавливаются как на космических кораблях, так и на искусственных спутниках Земли и космических станциях. Конечно, материалы космических исследований обрабатывают многие люди на Земле (одному-двум космонавтам просто с этим не справиться). Но раз в космос посылается человек, значит, он там нужен. Значит, без него никак не обойтись. И выступать на конференции, а следовательно, и готовиться к этому выступлению космонавт должен сам. Приведу вам в качестве доказательства следующий рассказ:

"Одному профессору на лекции о будущих космических путешествиях подали записку с вопросом: что должен взять с собой космонавт, готовясь к многолетнему полету на Венеру?

Профессор ответил: "Прежде всего школьную тетрадь с пятеркой по русскому языку".

Все поняли, что лектор добродушно подшутил над автором записки, не наладившим еще нормальных отношений с русским языком. Потом догадались, что тут была не просто шутка.

В самом деле. Ведь первые полеты на Марс, на Венеру будут поистине героическими делами, великими подвигами первооткрывателей. Попробуйте доверить хоть один из них малограмотному человеку! Отправится он, скажем, на разведку где-нибудь на Луне и вдруг прорадирует: "Иванов вперед меня увидел пропасть". Станут искать пропасть впереди невежды, а она окажется на километр справа! Просто малограмотный человек хотел сказать: "раньше меня"...

Вот и обернется заслуженная двойка по русскому, быть может, роковой ошибкой.

Тысячу раз был прав профессор" (см.: Келер В. Приглашение к открытиям. М., 1964, с. 114-115).

Очень хорошо, если кто-либо из членов факультативной группы приведет конкретный пример (из жизни или из литературы), доказывающий необходимость для людей различных профессий хорошо и правильно говорить.

В заключительной части беседы руководитель рассказывает о специфике факультативных занятий: работа с небольшой группой (10-12 человек) учащихся дает возможность на каждом занятии выступить каждому; отвечать можно сидя (особенно во время кратких высказываний); основной вид занятий на факультативе - самостоятельная (групповая, индивидуальная) работа с различными источниками (книгами, газетами, кинофильмами); анализ текстов, диа- и кинофильмов, грамзаписей; письменные сочинения и запись устных высказываний на магнитофонную ленту; проведение конкурсов, утренников, выпуск стенных газет, бюллетеней.

Руководитель говорит, что члену факультатива необходимо иметь тетрадь, записную книжку, папку для вырезок.

В конце первого часа занятий руководитель факультатива знакомит учащихся с расписанием занятий, группа выбирает старосту и его помощника.

Повторение изученного о теме и основной мысли высказывания начинается с чтения раздела "Тема и основная мысль сочинения", затем предлагаются задания: сопоставить темы (упр. 1-3), определить тему и основную мысль текста, найти языковые средства, с помощью которых автор раскрывает основную мысль (упр. 4-5), определить, в названиях каких художественных произведений содержится формулировка их темы и основной мысли (упр. 6), найти недостатки в раскрытии темы и основной мысли в плане (упр. 9) и др.

Руководитель факультатива должен иметь в виду, что при выполнении упр. 6 может проводиться работа только по тем произведениям, которые уже изучены учащимися или знакомы им по внеклассному чтению. При сопоставлении тем сочинений в VII классе следует ограничиться материалом упр. 1, а в группе учащихся VIII класса выполнить упр. 2-3.

Факультатив окажет большую практическую помощь его участникам, если наряду с предложенными заданиями будет проводиться работа над сочинениями, которые даются на классных занятиях. Конечно, необходимо соблюдать такт и чувство меры, чтобы не превратить факультативные занятия в своеобразное натаскивание. Так, при выполнении упр. 1-3 могут сопоставляться темы, предлагавшиеся учителем для домашних и классных сочинений, можно проанализировать также план или отдельные части сочинений членов факультативной группы по аналогии с той работой, которая предусмотрена заданиями к упр. 4-9.

Упр. 4, предназначенное для работы с учащимися восьмых классов, представляет собой отрывок из произведения А. Н. Радищева "Путешествие из Петербурга в Москву", изучаемого на Уроке литературы, и имеет цель закрепить умение определять тему и основную мысль высказывания. Тема отрывка - описание избы крепостного крестьянина (глава "Пешки."). Основная мысль выражена Радищевым так: "Тут видна алчность дворянства, грабеж, мучительство наше и беззащитное нищеты состояние". В этом отрывке все: яркие факты, детали, риторические вопросы, попутные замечания в форме вводных предложений ("счастлива изба...") и т. п. - служит раскрытию ведущей идеи произведения.

Руководитель факультатива обращает внимание учащихся на то, что в данном отрывке по существу нет нейтральной лексики; что почти каждое слово и словосочетание (например, утварь, горшки, деревянные чашки; стол, топором срубленный) выражают авторское отношение к описываемому (сострадание к крестьянину, гнев по отношению к помещику),

В упр. 5 основная мысль текста С. Михалкова "Мелочи жизни?" выражена в первом и последнем абзацах. Основываясь на фактах "небрежности в человеческих отношениях", автор задает вопрос: "Мелочи жизни?" - ив доверительной беседе с читателем отвечает: "Нет, это не мелочи жизни, а мелкие "предательства" - с юных лет надо научиться делать то, что надо не только тебе, но и другим". Заголовок в форме вопросительного предложения обращает внимание читателя на необходимость бережного отношения к "мелким" поручениям, призывает читателя задуматься над своим поведением, не совершать мелких "предательств", быть человеком слова.

При выполнении упражнений следует иметь в виду следующее:

1. Во вступлении к сочинению на предложенную тему (упр. 8) не следует много говорить об авторе произведения и его взглядах, увлекаться характеристикой других персонажей и т. д. Тема требует раскрытия характера одного героя, и этому нужно уделить основное внимание.

2. Автор сочинения (упр. 10) пытается посмотреть на Пугачева глазами Гринева, прослеживает, как меняются чувства Гринева, как открывает он в Пугачеве все новые грани характера, убеждается в том, что это - человек, достойный уважения и любви. Автор сумел выбрать из обильного материала повести Пушкина самое необходимое, ни разу не сбиться на простой пересказ. Вывод, сделанный ученицей, вполне убедителен.

Прослушивание и анализ звукозаписи. Заключительным этапом первого занятия может быть прослушивание и анализ "живой речи". Перед прослушиванием руководитель факультатива обращается к плакатам со словами А. С. Пушкина и М. Горького, упомянутым ранее, и "перекидывает мостик" к следующему этапу - прослушиванию звукозаписи:

"Сейчас мы услышим "живое слово" Алексея Максимовича - отрывок из его речи на Первом Всесоюзном съезде советских писателей 22 августа 1934 года. Постарайтесь обратить внимание на следующее: 1) какова тема и основная мысль этой части выступления М. Горького; 2) что и как говорит писатель в начале своего выступления, с какой целью; 3) в чем особенность устной речи Алексея Максимовича (по каким признакам вы отличите эту речь от речи других писателей)".

Если не удастся найти грамзапись с речью М. Горького, руководитель факультатива может использовать пластинки или магнитофонные записи выступлений других писателей или литературоведов. Можно, конечно, пользоваться и печатными текстами их выступлений.

После прослушивания или прочтения текста проводился беседа: учащиеся отвечают на вопросы, поставленные руководителем факультатива. Вот некоторые из ответов учащихся:

1) "В речи Горького на съезде говорится об огромном значении литературы в жизни народа, об ответственности писателя перед читателем. Это, по-моему, и есть тема его выступления".

"Мне запомнились слова Горького: "Мы - дети одной матери, всесоюзной советской литературы". Эти слова напоминают, что у писателей наших - общие задачи".

2) "В начале речи Горький говорит, что на съезде часто произносят его имя с эпитетами: великий, высокий, длинный. Когда он сказал об этом, в зале засмеялись. Ведь, конечно, "длинный" вряд ли кто-нибудь говорил. Горький это сказал для смеха, чтобы вызвать смех".

"А по-моему, это не для смеха сказано. Смех - это между прочим. Алексей Максимович хотел, чтобы его не выделяли, "не возвышали" (это говорит о его скромности), и дальше об этом он говорит уже "серьезным голосом".

3) "Я заметил, что Горький говорит медленно, часто кашляет. Иногда, например вначале, он говорит как бы с улыбкой".

"Он говорит на "о", часто растягивает слова, как будто любуется чем-то".

Нам представляется чрезвычайно важным уже с первых занятий на факультативе наряду с письменной речью использовать также и образцы устной речи. В работе по данной теме это необходимо: для глубокого понимания темы и идеи высказывания важно не только что сказано, но и то, к а к об этом говорится; убедительность речи создается тоном, с которым речь произносится. Английский драматург Бернард Шоу писал: "Есть пятьдесят способов сказать слово да и пятьсот способов сказать слово нет, а для того, чтобы написать эти слова, есть только один способ".

Постановка задачи. Подводя итоги, учитель ставит перед членами факультатива следующие задачи:

1) записать темы сочинений, которые проводились ранее (и которые запомнились), и эпиграфы к ним; кратко написать об идейно-тематическом содержании прочитанной книги, просмотренного кинофильма или телепередачи (задание всем учащимся);

2) найти примеры, в которых сами писатели пишут о теме и идее своих произведений (на материале программных и внепрограммных произведений); для этого полезно читать предисловия. Например: А. Твардовский - "Как был написан Василий Теркин" (Родная литература. Учебник-хрестоматия для 7-го класса. М., 1985); М. Ю. Лермонтов - предисловие к роману "Герой нашего времени"; В. Кетлинская - "Моим читателям" - предисловие к книге "Вечер, окна, люди" (М., 1974, с. 5-6) (на выбор одно из заданий).

Постановка конкретных задач предоставляет возможность развить у учеников умение определять тему и основную мысль собственных высказываний и создать необходимые условия для плодотворной работы на последующих занятиях.

Чтобы все учащиеся класса или параллели имели конкретное представление о задачах факультативного курса и методике работы, организационное занятие с использованием материала, рекомендованного для первого часа работы, может быть проведено на уроке со всем составом учащихся. Это предоставит возможность скомплектовать группу из учащихся, действительно интересующихся данной проблемой.

предыдущая главасодержаниеследующая глава


Яндекс.Метрика Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru