Зачет по практикуму

Зачет по выразительному чтению не приобрел еще ясно выраженной формы; что спрашивать и как спрашивать - этот вопрос решается каждым преподавателем по-своему. Однако кое-что надо уточнить, а по поводу некоторых вопросов поговорить в плане передачи опыта.

Главное зачетное требование: студент должен уметь выразительно читать произведение, подготовленное на занятиях практикума. Программа уточняет: читать надо произведение, "избранное студентом для самостоятельной работы" и "изученное на групповых занятиях". В соответствии с разделами программы это значит: два прозаических произведения, два стихотворения и две басни. Много это или мало?

По сравнению с тем, сколько произведений должен знать наизусть и уметь читать преподаватель литературы, это мало. Предполагается, что практикум на I курсе только начало работы студента по выразительному чтению. В то же время и тех шести произведений, которые обозначены в программе, много, если вспомнить, что на их подготовку отводится только около трех месяцев - октябрь-декабрь. В сентябре еще не работают над чтением литературных произведений, идут только вступительные занятия. В практике есть различные системы контроля работы студента. Некоторые преподаватели, тщательно разобрав произведение на групповом занятии, слушают чтение каждого студента. Однако трудно себе представить, как можно прослушать одно и то же произведение пятьдесят-шестьдесят раз, и не только прослушать, но и работать над ним с каждым студентом. Если и хватит терпения, то вряд ли стоит настолько превышать возможности эстетического восприятия преподавателя. Кроме того, прослушивание неминуемо займет много времени и вряд ли возможно в таком случае детально отрабатывать самостоятельно подготовленные студентом произведения. Другая система работы заключается в том, что разобранное с группой произведение на следующих занятиях прослушивается всего один-два раза. После этого студентам предлагается заниматься индивидуально. Это тоже нельзя признать приемлемым, так как исполнительский анализ, проведенный с группой в целом, не используется в достаточной мере. Возможно, что следовало бы позволить некоторым наиболее слабым студентам взять в качестве индивидуальной работы то произведение, которое было разобрано с группой. Остальных студентов, не снимая с них обязательства знать общие работы, проверить выборочно. Более слабым студентам, взявшим в качестве индивидуальных работ произведения, разобранные с группой, предложить подготовить партитуры других произведений, не разобранных с преподавателем. Но надо иметь в виду, что увлекаться партитурами нельзя. Приходится помнить, что партитура без реализации ее в чтении имеет очень малый процент полезности. В то же время хорошее чтение без детально разработанной партитуры всегда полезно для чтеца.

В какой же форме может быть принят зачет по выразительному чтению? Готовые, отработанные с преподавателем произведения можно позволить сдавать в порядке так называемого текущего зачета, в процессе занятий практикума, можно в конце семестра. Такие прослушивания иногда обставляются торжественно, выбирается из числа студентов и преподавателей специальное жюри для оценки чтения. Однако публичный зачет не должен перерастать в конкурс, он остается частью учебного процесса. Выразительное чтение - искусство и, как всякое искусство, требует особой одаренности. На конкурсе должны выступать только те, которые хотят и чувствуют в себе силы соревноваться.

В связи с этим необходимо сказать о критериях оценки студента для отметки "зачет". С самого начала занятий выясняются разные возможности студентов и разный уровень предварительной подготовки. От этого первоначального уровня и возможностей студента и надо исходить. Студент должен подняться на ступеньку выше. Если он хорошо читал, он должен особенно глубоко продумать произведение и особенно серьезно поработать над исполнением. Если он совсем не умел читать, то даже за этот короткий срок он может освоить некоторые элементарные навыки чтения. Кроме того, и это касается и тех, которые уже были чтецами или считали себя таковыми, каждый студент в своем чтении покажет, что он овладел основными жанровыми особенностями того или другого произведения.

При чтении басни мы увидим, что читающий умеет посмеяться над человеческими пороками или гневно обличить социальную несправедливость, перед нами должна разыграться маленькая комедийка. Пусть мы услышим в чтении хотя бы только намек на нее, пусть только в одном удачно сделанном штрихе появится перед нами персонаж басни.

Прозаическое, эпическое произведение прозвучит перед нами как рассказ, повествование, с последовательным переходом от одного события к другому, с определенно выраженным отношением к ним.

В зачетные требования по практикуму, кроме умения читать произведения, входит еще и проверка знаний по вопросам теории выразительного чтения.

В процессе работы на практикуме студенты знакомятся с теорией и в некоторой степени с историей художественного чтения. Однако опыт показывает, что знакомство это не приобретает форму конкретных и точных знаний, если не предъявить студентам жестких требований.

С методикой преподавания выразительного чтения в какой-то мере студенты познакомятся на занятиях по методике литературы и русского языка, но к теории искусства чтения на протяжении вузовского курса студенты не вернутся. Следовательно, надо найти такие формы занятий и зачетов, которые обеспечили бы теоретические знания студентов.

Можно назвать несколько приемов проверки теоретических знаний. Обычный прием, школьный, повторение-опрос в начале следующего занятия после объяснения какого-либо раздела, например "Чтение басен" или "Логическое ударение". Студентам после объяснения преподавателя предлагается прочитать, в иных случаях реферировать соответствующий раздел в книге. Однако данный прием не дает желательных результатов и в то же время приводит к значительным потерям. Для студентов теория искусства чтения - совершенно новая область знаний, усвоение учебника для них не простое дело. Обычное повторение текста учебника, причем не вполне понятого, может привести к скуке, а это самое страшное во всяком деле и абсолютно неприемлемое при занятиях искусством. Можно принимать индивидуальный зачет по теории. Однако он имеет свои большие минусы. Дело в том, что круг вопросов, по которым можно спрашивать студентов, ограничен, попытки углублять вопросы при индивидуальном зачете не приносят удовлетворения.

Возможна еще и третья форма зачета: групповой теоретический зачет, иначе - "теоретическое занятие". Объявляется он заранее как обязательный для всех и проводится за 4-5 занятий до конца. Вопросы и литература для этого зачетного занятия сообщаются заранее, отвечать студенты должны по вызову преподавателя. Таким образом происходит беседа, охватывающая все основные вопросы теории. Более интересно проходит занятие в несколько иной форме. Студентам даются вопросы, которые на занятии почти все изменяются, хотя обсуждаемая тема остается той же. Ниже приводятся вопросы.

Изменение вопросов, данных заблаговременно, заставляет студентов глубже задуматься над их содержанием, найти свою собственную форму ответа, а не повторять строки учебника.

Можно провести опыт теоретического занятия еще и в другой форме. Кроме описанного занятия типа коллоквиума, проводится второе занятие семинарского типа. Цель второго занятия - познакомить студентов со специальной литературой, приучить их к чтению этой литературы, углубить знания студентов по отдельным вопросам и этим самым вызвать больший интерес к искусству чтения как самостоятельному виду исполнительского искусства. Предложенные студентам темы и доклады обычно двух типов: I. Отдельные проблемы искусства чтения. II. Характеристика творчества мастеров искусства звучащего слова. Доклады по проблемам: 1. Об элементах эмоционально образной и логической выразительности; голос и речь. 2. Темы, включающие литературоведческие и исполнительские вопросы.

К каждой теме рекомендуется литература. Примеры тем по отдельным проблемам искусства чтения.

Первая группа тем

а) Воображение и чувство.

Лит.: Станиславский К. С. Работа актера над собой. Ч. 1. Раздел IV; Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. М., 1963, с. 60-73; Искусство звучащего слова. М., 1970 (ст. С. В. Шервинского "О двух воображениях"); Клигин С. Режиссер и чтец. М., 1968, с. 41-58; Кочарян С. А. В поисках живого слова. М., 1960.

б) Логика чтения.

Лит.: Станиславский К. С. Работа актера над собой. Ч. I. Гл. VII. М., 1951; Германова М. Книга для чтецов. 1964, с. 158-162; Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. М., 1963, с. 89-99.

в) Голос чтеца. Дикция.

Лит.: Найденов Б. С. Выразительность речи и чтение. М., 1968, с. 5-20; Сарычева Е. Сценическая речь. М., 1955, с. 103-106; Германова М. Книга для чтецов. М., 1964, с. 162-169.

Вторая группа тем

а) Как читать Пушкина.

Лит.: Артоболевский Г. В. Очерки по искусству художественного чтения. М., 1959, с. 52-53, 193-211, 176-186; Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., 1969, с. 209-254.

б) Образ рассказчика.

Лит.: Бендер Н. А. Художественное чтение. М., 1963, с. 33-35; Шварц А. В лаборатории чтеца. М., 1960.

Особую группу составляют темы:

а) Выбор репертуара.

Лит.: Бендер Н. А. Художественное чтение. М., 1963, с. 6-9; Искусство звучащего слова. 1968 (Ст. Д. Н. Орлова "Из дневниковых записей"); Итина О. М. Выбор репертуара.- В кн.: Звучащее слово. М., 1969; Шварц А. В лаборатории чтеца. М., 1968, с. 142-154.

б) Путь работы чтеца над литературным произведением.

Лит.: Шварц А. В лаборатории чтеца. М., 1968; Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л., 1963; Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., 1969, с. 81 -100.

Примерные темы по характеристике творчества мастеров художественного чтения:

а) О А. Я. Закушняке.

Лит.: Гальперина Е. К. А. 3. Закушняк.- В кн.: Искусство звучащего слова. Сост. О. М. Итина. Вып. 5. М., 1969; Алянский Ю. Л. Театральные легенды. М., 1972; Тиме Е. И. Дороги искусства. М. -Л., 1962.

б) О Д. Н. Журавлеве.

Лит.: Итин а О. М. Д. Н. Журавлев. - В кн.: Искусство звучащего слова. Сост. О. М. Итина. Вып. 5. М., 1969.

в) О В. П. Яхонтове.

Лит.: В. П. Яхонтов. Театр одного чтеца. Верховский Ю. П. Книга о чтецах. М. -Л., 1950.

г) Об Ираклии Андроникове.

Лит.: Щербакова Г. А. Устный рассказ Ираклия Андроникова; Искусство звучащего слова. Сост. О. М. Итина. Вып. 5. М., 1969; Андроников И. Биография устного рассказа. - "Литературная газета", 1974, № 46.

Сведения по характеристике чтецов можно найти также в следующих книгах: Верховский Н. Ю. Книга о чтецах. М. -Л., 1950; Арго А. М. Звучит слово. М., 1968; Щербакова Г. Беседа о чтецах. М., 1967.

Студенты с интересом относятся к занятию типа семинара. Некоторые с большим увлечением работают над докладами. Следует отметить, что их доклады носят большею частью реферативный характер. Студенты порою оказываются не в состоянии обсуждать вопрос как таковой, они могут лишь изложить материал специальной литературы.

Попытки давать тему, требующую самостоятельною решения, не привели к желаемому результату. Все эти неудачи диктуют необходимость проведения занятий типа коллоквиума или семинара. Тем более, что студенты с большим интересом относятся к вопросам художественного чтения.

Окончание практикума по выразительному чтению должно отмечаться особым образом. Это может быть литературный вечер или, как в некоторых вузах называют (Москва), открытый зачет с выступлениями лучших чтецов или, может быть, не только самых лучших, но интересных в каком-либо отношении. Опыт показывает, что весь курс слушает с неослабевающим вниманием все выступления. Тут играют роль и чувство гордости и волнения за чтеца "из нашей группы", и хорошее любопытство к тому, как сумеет прочитать тот или иной студент, никогда не считавшийся раньше способным к выступлениям, и, наконец, большой интерес и даже увлечение прекрасным искусством чтения. Программы литературных вечеров и "открытых зачетов" могут быть составлены самым разным способом. Они могут также отвечать юбилейным датам, но в таком случае этому лучше отводить только часть вечера, иначе ограничивается тематика и не могут быть продемонстрированы достижения студентов в разных жанрах. Форма "открытого зачета" позволяет "выводить" на сцену не только самых лучших чтецов, но и позволяет смотреть на выступления как на продолжение учебного процесса и, таким образом, не подвергать неопытных чтецов резкой критике, к которой склонна молодежь. К тому же полезно усвоить студентам, что выразительное чтение не развлечение, а необходимейшее оружие в педагогическом труде литератора. И то обстоятельство, что "не все хорошо читают", как приходится слышать иногда после такого рода зачета, не говорит о том, что преподавателю не надо стремиться хорошо читать. Наоборот, это лишний раз напоминает, что искусство художественного чтения - высокое искусство, для овладения которым нужна большая работа.