Групповые и индивидуальные занятия

Некоторые качества чтеца могут вырабатываться в процессе коллективной работы, например техника речи, логика чтения. Другие умения могут быть сформированы только в результате специальной работы преподавателя с каждым обучающимся в отдельности.

Невозможно научиться выразительному чтению, не пробуя читать слушателям, не приобретая на своем личном опыте умения "видеть" и воплощать видение в звуке, не развивая навык общения; словесному действию, не произнеся ни слова. Правильное комбинирование групповых и индивидуальных занятий в присутствии группы и наедине со студентом - одно из очень важных условий успеха работы.

Прежде всего остановимся на вопросе воспитания группы как коллектива, занимающегося определенным видом искусства. Установление контакта с группой так же необходимо, как и установление контакта с каждым чтецом в отдельности.

С чего мы начинаем знакомство с группой? Прежде всего надо прослушать чтение каждого. Предупредим на последней лекции, что к практическому занятию каждый должен приготовить текст для чтения. Занятие, на котором прослушиваются студенты, требует от преподавателя особенного такта. Студенты чутко прислушиваются к оценкам их чтения и могут очень болезненно реагировать. Читают обычно только стихи. Преподаватель может вызывать по списку, но лучше, если студенты сами определят порядок выступлений. Если кто-то из студентов совсем не решается читать, не надо настаивать. Можно послушать его наедине. Первое знакомство с группой даст представление о ней и позволит индивидуализировать работу. Подвергать глубокому анализу первое чтение не следует, можно ограничиться некоторыми замечаниями, главным образом, положительными.

На практических занятиях, которые следуют после первого чтения, группа занимается техникой речи, логикой чтения, решает некоторые задачи на воображение и общение. Хотя на этих занятиях мы слышим голоса отдельных студентов, но все студенты еще работают как единый коллектив, вкладывая какие-то свои доли в то, что делают в общем все вместе. Но вот мы переходим к чтению литературных текстов. Каждый студент выступает перед своими товарищами как чтец, решающий самостоятельно свои собственные творческие задачи. Когда происходило первое чтение, то, строго говоря, слушатель был только один - преподаватель. Теперь, когда у нас появился чтец, исполняющий заранее задуманную задачу, должны появиться и слушатели. С этого момента начинается воспитание слушателей. Они должны быть активными, помогающими чтецу своим вниманием, участием, сопереживанием. Организовать группу и научить всех слушать и оценивать чтение - задача не из легких. Совершенно справедливо говорит О. М. Итина в своей книге "О чтецах и слушателях": "Наша память часто ленится отдавать полученные впечатления, чувства противятся анализу, ум не хочет проникать в охватившие нас ощущения, систематизировать накопленные сведения. Трудно бывает сосредоточиться, подчинить память и ум нашей воле. Еще сложнее, не выбиваясь из атмосферы рассказа... Заставить себя отметить и запомнить неудачный момент... чтобы потом... мысленно вернуться к нему"^*. О. М. Итина говорит в данном случае о слушании чтения мастеров художественного слова, но это вполне применимо и к слушанию чтения своих товарищей - неопытных, начинающих чтецов. Для того чтобы студенты научились оценивать чтение товарищей и мотивировать свои оценки, необходимо ставить вопросы и давать задания. Студенты говорят в целом: "Понравилось" или "Не понравилось". Часть вопросов и заданий можно ставить до чтения. Например перед чтением басни: 1) проследите, ведет ли читающий повествование; 2) установил ли общение со слушателями; 3) какой образ нарисован в чтении. На первые два вопроса студенты отвечают большею частью правильно. Но обрисовка образа часто не поддается объяснению, тем более, что у неопытного чтеца образ обычно не получает яркого выражения. Студенты говорят то, что они знают из текста: Мартышка (из басни "Мартышка и очки") - обычно глупая, невежественная, волк - злой, жестокий, несправедливо обвинил ягненка, осел - невежда, не понимает и не ценит пение соловья. Преподаватель поможет студентам назвать черты, которые конкретизируют образ, придают ему индивидуальность. "Вспомните, как снисходительно разговаривает осел с соловьем, он может быть важным или довольно добродушным, отечески поучающим певца". О Мартышке можно, например, спросить, как она ведет себя в передаче данного чтеца, пытаясь приспособить очки: огорчаясь, удивляясь, "вертя их так и сяк".

^* (Итина О. М. О чтецах и слушателях. М., 1965, с. 10.)

Возможно, что чтец заранее не обдумывал, какой образ он будет представлять. Не отдавая себе отчета, он нарисовал его таким, каким вообразил. Надо сказать, что чтец, выслушав характеристику своего чтения, в следующий раз более отчетливо рисует образ. Те студенты, в чтении которых при первом чтении совершенно не был нарисован образ, стараются при повторном чтении исправить свою ошибку. Дополнительный вопрос иногда может особенно оживить обсуждение.

Перед чтением следующего студента к указанным выше вопросам прибавляются еще другие, например: верны ли логические ударения; убедительно ли прозвучала мораль? И т. д. Студентам рекомендуется записать неправильные логические ударения, которые могут прозвучать в чтении, чтобы указанием на них потом помочь чтецу. Трудности для студентов в оценке чтения возникают не только потому, что студенты не знают, о чем говорить, или не умеют выразить свои впечатления, а еще и потому, что у них нет слуховой памяти на речевое звучание, речевые интонации, хотя те же студенты могут иметь хорошую музыкальную память. Особенно плохо запоминается логическая мелодия. Тембровые окраски легче воспринимаются и легче запоминаются, но логическую мелодию студенты не помнят, может быть потому, что не приучены обращать на нее внимание и сами не владеют правильной мелодией предложения.

Особенно трудно бывает получить от студентов мотивированную оценку понравившегося им чтения лирического стихотворения. Мешает, особенно в начале работы, бытующее мнение, что "говорить о лирическом стихотворении - значит его испортить". Однако если провести интересную беседу или самому дать оценку в соответственном лирическом тоне, то в следующий раз студенты сами высказывают свои мысли и впечатления от чтения.

Студенты, как правило, чутко относятся к неудачам своих товарищей. Не следует подвергать критике явно плохое чтение студента, не имеющего соответствующих способностей и навыков. Надо работать с этим студентом, даже, может быть, позволив остальным в это время заняться каждому своим делом или дать группе общее задание. В результате последовательно проводимой работы складывается коллектив слушателей.

Важен определенный эстетический настрой слушателей и чтецов. Нельзя, например, после работы над баснями сразу переходить к чтению лирических стихотворений. Если обстоятельства требуют, чтобы на одном занятии читались басни и лирические стихи, то после басен надо сделать какое-то сообщение студентам, вводящее их в сферу лирической настроенности, или хотя бы просто объявить перерыв. Иначе может произойти полный срыв в настроении группы, а в чтении отдельных студентов могут произойти неудачи.

Интересной формой работы может быть передача руководства обсуждения одному из студентов, которое требует большого напряжения, так как руководящий должен не только предоставлять слово тому или другому выступающему, но и направлять выступления и в конце концов высказать свое суждение в наиболее полной форме.

Для воспитания навыка слушать и оценивать чтение важно демонстрировать перед студентами записи мастеров звучащего слова. О слушании мастеров по записям очень интересно и подробно говорит О. М. Итина в уже упоминавшейся книге^*.

^* (См.: Итина О. М. Мы слушаем чтецов, вып. 9. М., 1971.)

Работа с группой идет параллельно с индивидуальными занятиями. Овладение искусством выразительного чтения в высшей степени сложный процесс, нуждающийся в умелом руководстве.

Студенты бывают разными. Есть такие, которые не считают нужным развивать свои способности. С такого рода взглядами нужно бороться и предъявлять жесткие требования к подобным слушателям. Бывает и так, что за нежеланием читать перед аудиторией скрывается большая стеснительность и неверие в свои силы. Таким студентам очень нужны консультации наедине: тогда постепенно ими преодолевается застенчивость. Некоторые, имеющие хорошие способности, считают их достаточными для того, чтобы с ходу, так сказать, прочитать стихотворение. В этих случаях чтение надо детально критиковать, показав все его недостатки, а их обычно бывает немало. "Грязное" в логическом отношении чтение не должно быть принято, как бы эмоционально оно ни было. Необходимо учитывать особенности некоторых начинающих чтецов. Обычно после объяснения неудавшегося места мы просим повторить чтение. Но для некоторых студентов это неприемлемо. Они должны обдумать все дома. Не надо в этом случае требовать сиюминутного повторения. Иногда студента стесняет необходимость стоять перед аудиторией, отсюда неестественные интонации, напряженная поза. Надо предложить ему сесть. Некоторые студенты абсолютно не умеют думать во время исполнения, хотя видение у них есть. Таких надо остановить на самой простой мысли и, задавая вопросы попутно с чтением, как это мы делали при работе над общением, добиваться осмысленного чтения. Другие, наоборот, очень хорошо, логично мыслят, но совершенно лишены воображения. Это самое трудное. Для того чтобы научить их видеть, приходится затратить много времени. Но может быть и другое: есть великолепное воображение, но оно не включается при чтении. В этом случае тоже надо замедлить чтение и предложить рассказывать, что можно и должно "видеть" при чтении этого произведения.

Во время индивидуальной работы очень важно находить у начинающего чтеца крупинки удачи и указывать на них. Какая-нибудь точно переданная фраза, иногда одно слово позволяет открыть в чтеце большие возможности, которым радуются и он и сам преподаватель. Немирович-Данченко так говорит о работе режиссера с актером: "На репетициях - заражение актера замыслами, образами, психологическими оттенками - то путем толкования, то приемами простого актерского показа"^*. В применении к выразительному чтению "показ" обозначает произнесение самим преподавателем какого-то неудавшегося у студента места. Нельзя этим злоупотреблять, но иногда это можно и должно применять, особенно в наших условиях ограниченного времени занятий.

^* (Немирович-Данченко Вл. Ив. Из прошлого. М., 1936, с. 161-162.)

Обратим еще внимание на последовательность индивидуальной работы со студентом. После групповой работы над басней мы слушаем чтение самостоятельно выбранных и подготовленных басен. Но не надо ждать, пока все студенты отработают чтение басни. Затем переходим к групповой работе над прозой, а потом над стихами. После окончания групповых занятий обратимся к индивидуальным, учитывая способности и вкус каждого. Что представляется более интересным данному чтецу, к чему он имеет больше склонности, то пусть и отрабатывает в первую очередь. Один обладает ярким и широким диапазоном воображения, и его влечет логика развивающейся мысли. Поэтому у него скорее пробудится творческое начало, когда, читая эпическое произведение, он будет рисовать широкое полотно человеческой жизни. У другого легко и быстро возникают эмоции с их тончайшими переливами оттенков, он тонко и точно улавливает ритмы и музыку стиха - его творческие силы раскроются прежде всего в исполнении поэтических произведений. Однако это не значит, что от студента, хорошо читающего стихи, можно не требовать внимательной работы над прозой, и наоборот. Как указывалось выше, произведения различных родов и жанров литературы требуют от чтеца специфического умения. Необходимо развивать чтеца всесторонне. Тем более это важно для преподавателя, который не может ограничиться чтением одного какого-либо литературного жанра.