Пользовательского поиска



Заказать шкаф купе в Минске

предыдущая главасодержаниеследующая глава

Обзор литературы по выразительному чтению

На занятиях по выразительному чтению в педвузах в продолжение ряда лет сосуществовали две системы преподавания, в основе которых лежали разные художественные методы: метод, отчетливо сформулированный в русской литературе в книге С. Волконского "Выразительный человек"*, и метод, основоположником которого был в искусстве чтения замечательный чтец-рассказчик А. Я. Закушняк.

* (Волконский С. М. Выразительный человек. СПБ, 1913.)

Недостаточность разработки истории и теории искусства чтения и тем более методики его преподавания не давали возможности преподавателям выразительного чтения в педвузах разобраться в сложных вопросах теории. В последние годы квалификация преподавателей несомненно повысилась. Этому содействовали вышедшая литература и семинары, организуемые Министерством просвещения РСФСР совместно с педагогическим институтом им. В. И. Ленина и институтом художественного воспитания АПН СССР. Однако при возросших требованиях к подготовке будущих учителей необходима дальнейшая квалификация вузовских преподавателей. Преподаватели, ведущие курс выразительного чтения, должны знать соответствующую литературу. Между тем до сих пор нет обзора книг по художественному и выразительному чтению, вышедших после 1917 г.*.

* (Как положительное явление надо указать на развернутую библиографическую аннотацию литературы по художественному и выразительному чтению в кн.: Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., 1969, и обширную библиографию в кн.: Майман Р. Р. Обучение школьников выразительному чтению на занятиях по литературе. Хабаровск, 1972.)

Предлагаем обзор литературы, отразившей развитие теории художественного чтения и методики преподавания.

Для того, чтобы яснее предстало перед нами развитие этой литературы, вспомним те две системы преподавания, о которых шла речь выше.

Суть первой заключается в том, что основная задача как актера, так и декламатора состоит в определении интонации, адекватно выражающей те или другие чувства, ту или другую мысль. Сторонником этой системы был С. Н. Волконский*. Сложилась и соответствующая методика преподавания выразительного чтения: ученики тренировались в определении тона, которым надо читать те или иные произведения, и находить верную интонацию. Нередко предлагали образец чтения, которому надо было подражать, т. е. происходило обучение с голоса. Такого рода методика, сыгравшая в свое время большую роль в развитии декламационного искусства, распространилась и на школьное обучение. Так, книга С. А. Смирнова** "Преподавание литературы в V-VIII классах" ориентировала на обучение по системе С. Волконского.

* (См.: Волконский С. И. Выразительное чтение. 1913.)

** (Смирнов С. А. Преподавание литературы в V-VIII классах. М., 1962.)

Однако декламационное искусство и методика, на которую оно опиралось, постепенно было вытеснено художественным чтением. На смену декламации стихов, преимущественно рассчитанных на эффект звучания, и разгрывание бытовых, главным образом комедийных, сцен* пришло рассказывание прозаических литературных произведений, значительных как по содержанию, так и по объему. А. Я. Закушняк первый вывел на эстраду большую литературу. Начатые им еще в 1913-1914 годы литературные вечера привлекли широкие круги слушателей, особенно в 20-е годы. Замечательный артист рассказывал целиком произведения Чехова, Мопассана, ЛАарка Твена, главы из романа "Униженные и оскорбленные" Достоевского**.

* (Ярким исполнителем бытовых сцен был И. Ф. Горбунов.)

** (Почти одновременно с А. Я. Закушняком и вслед за ним выступили на эстраде А. Шварц, Г. В. Артоболевский, Яхонтов, Сурен Кочарян, Журавлев, Каминка, Тиме и другие чтецы.)

Сущность новой системы выразительного чтения была определена А. Я. Закушняком в статье* и в книге "Вечера рассказов" (М., 1940). Работая над литературным произведением, над воплощением в звучащее слово его образов, автор ставил перед собой задачу "попытаться рассказать об этих образах, сделавшись как бы вторым автором".

* (См.: "Советский театр", 1930, № 13-16.)

"Театром воображения" назвал искусство рассказывания талантливый чтец и глубокий теоретик Г. В. Артоболевский.

Основные положения искусства художественного чтения были высказаны А. Я. Закушняком еще в 20-е годы. Однако в целом теория художественного чтения и методика преподавания были созданы значительно позже.

Вышедшие в свет в 1935 и 1936 годах книги С. В. Шервинского и Ф. И. Коган* были первыми заявками на систематически изложенную, хотя далеко не полную, теорию художественного чтения. В них говорилось о глубоком проникновении чтеца в замыслы автора, о живом представлении в воображении чтеца образов, созданных писателем, о "чтецкой задаче" и об основных правилах чтения стиха. В 1938 году ВТО выпустило в свет сборник "О мастерстве художественного слова". Это была книга "самоотчетов" чтецов и в то же время преподавателей художественного слова, не претендующих на теоретические рассуждения. В ней был дан ценный материал для дальнейших обобщений и теоретических работ (статьи Е. И. Тиме, Е. Б. Гардт).

* (См.: Шервинский С. Художественное чтение. М., 1935; Коган Ф. И. Художественное чтение. М., 1940.)

В том же 1938 году в журнале "Театр" выступили Ф. Блинов и Г. Артоболевский со статьями, в которых писали о большом внимании к новому искусству, указывали на необходимость его теоретической разработки. В 1940 году вышла книга А. Я. Закушняка "Вечера рассказов", было напечатав несколько статей - очерков о чтецах в журнале "Театр" и серия статей Артоболевского "Очерки по художественному чтению"*, в которых по существу даны все основные положения теории художественного чтения.

* (Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению. - "Русский язык в школе", 1939, № 5-6; 1940, № 1, 2, 3, 4, 5. Через двадцать лет эти статьи и материалы рукописей Г. В. Артоболевского были заботливо собраны и обработаны С. Бернштейном и изданы отдельной книгой: Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению. М., 1959.)

Ни А. Я. Закушняк, ни Г. В. Артоболевский не были ни учениками, ни последователями К. С. Станиславского (хотя Станиславский высоко ценил искусство Закушняка), но их работа шла в одном направлении. Книга К. С. Станиславского "Работа актера над собой" вышла в 1938 году, но терминология и понятия, которые она обозначала, уже получили распространение в артистической среде, и Г. В. Артоболевский пользовался некоторыми из них. Однако он не опирался на систему Станиславского: "Мы чтецы - еще ищем своей теории, но, когда родится наш Станиславский, никому не ведомо"*, - писал он В. И. Качалову. Но если профессионалы, создавшие новый жанр искусства и его теорию, не чувствовали возможности и необходимости опираться на систему Станиславского, а надеялись сами разработать теорию, то непрофессионалы спешили воспользоваться богатым наследием великого режиссера, не углубляясь в детали, разделявшие систему, созданную для актеров, от работы чтеца. Книга К. С. Станиславского с ее живыми примерами помогла развитию теорий и практики искусства художественного чтения.

* (Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению. Предисловие С. Бернштейна. М., 1959, с. 13.)

В 1940 году, почти одновременно со статьями Г. В. Артоболевского, но в другом методическом журнале появилась статья саратовского учителя Г. П. Арустамова*, которой широко привлекаются положения "системы" Станиславского. Статья Г. П. Арустамова подтвердила справедливость замечания Г. В. Артоболевского: "Характерно, что наш жанр издавна питался двумя источниками: профессиональным театром и любителями"**. У Арустамова нет последовательного изложения всего хода работы при подготовке учеников к чтению, есть некоторая эклектика в теоретических высказываниях, но совершенно ясна направленность на перенесение положений "системы" в теорию и практику выразительного чтения.

* (См.: Арустамов Г. П. О выразительном чтении в школе.-"Литература в школе", 1940, № 3.)

** (Артоболевский Г. В. Актуальные задачи художественного чтения. - "Театр", 1938, № 8, с. 130.)

В 1941 году вышла интереснейшая книга замечательного учителя и методиста М. А. Рыбниковой, в которой она отводит выразительному чтению целый раздел*. В своих методических рекомендациях она во многом опирается на принципы нового искусства, пропагандируемого Закушняком, тем не менее в книге чувствуется и влияние старой школы чтения. Этот эклектизм заметен и в книге "Художественное чтение" В. Суренского**. В. Суренский - крупный специалист в области художественного чтения, основные принципы его творческого мировоззрения формировались под влиянием теоретиков старой школы. Однако в своей книге он четко изложил всю систему работы новой школы, используя и некоторые высказывания Станиславского (о подтексте и сверхзадаче). Однако как только В. Суренский переходит к практической разработке литературных произведений, он прикладывает к ним определенные интонационные схемы.

* (См.: Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. Изд. 2-е. М., 1962.)

** (См.: Суренский В. Художественное чтение. М., 1941.)

Накопленный предвоенный опыт, широкое развитие искусства художественного чтения помогли разработке вопросов художественного и выразительного чтения в дальнейшем. В 1946 году К. Петрова защищает диссертацию "Анализ литературы по художественному чтению", в ней есть очень важные и интересные мысли о значении системы К. С. Станиславского для искусства художественного чтения. К. Петрова дала теоретическое обоснование возможности перенесения элементов системы Станиславского в искусство художественного чтения. Но эти достижения теории не стали еще очевидными для всех.

Вышедшая в 1946 году книга И. Я. Блинова "Культура речи и выразительное чтение" - серьезная работа, в ней имеется интересный материал по изучению интонации и по вопросам культуры речи, но в построение теории художественного чтения она не вносила ничего нового. В 1948 году в журнале "Литература в школе" вышла статья Н. М. Соловьевой, а в 1951 году была написана ею диссертация* "Выразительное чтение в 5-7 классах", в которой были изложены в последовательности все этапы работы при подготовке школьника к чтению, опирающиеся на принципы нового искусства художественного чтения и на основные положения системы Станиславского.

* (См.: Соловьева Н. М. Опыт работы по выразительному чтению в связи с разбором литературного произведения в 5 классе. - "Литература в школе", 1948, № 2.)

В конце 1950 года вышла "Книга о чтецах" Н. Ю. Верховского* с подзаголовком "Очерки развития советского искусства художественного чтения". Это первый и до сих пор единственный серьезный труд на данную тему. Н. Ю. Верховским собран очень большой фактический материал, названо множество имен чтецов, из них выделены ведущие мастера, даны их творческие портреты, названы имена режиссеров по художественному чтению. Ценность книги однако определяется не только количеством фактического материала, но и его осмыслением, это позволяет говорить, что этой книгой положено начало истории нового вида исполнительского искусства, в ней также более отчетливо высказан ряд положений теории художественного чтения. Очень важно толкование, которое дает Н. Ю. Верховский искусству чтения: интерпретация литературного произведения чтецом, в основу которого положено глубокое проникновение в него, выявление чтецом своего отношения к читаемому - вот то основное, что, по словам Н. Ю. Верховского, характеризует новое искусство.

* (Верховский Н. Ю. Книга о чтецах. М. -Л., 1950.)

Для развития теории художественного чтения создавалась все более благоприятная обстановка. Творческая работа замечательных мастеров слова (Журавлева, Шварца, Каминки, Поповой, Эфрон, Кочаряна, Аксенова, Першина и других) давала основу для формирования теоретической мысли. Этому содействовал и труд режиссеров по художественному слову - этой совершенно новой, только что сложившейся специальности (Е. Б. Гардт, Н. А. Бендер и другие).

Все большее значение приобретали многочисленные кружки художественного чтения, работавшие в том направлении, которое определилось творческими исканиями А. Я. Закушняка и Г. В. Артоболевского, с одной стороны, и учением К. С. Станиславского, с другой. В 1953 году выходит небольшая брошюра по художественному чтению О. М. Чайки и Е. Е. Рудневой* и книга трех авторов: А. Ф. Коробова, Т. Ф. Завадской и Н. Н. Шевелева "Выразительное чтение"**. В этих работах излагается методика преподавания художественного и выразительного чтения с опорой на систему Станиславского.

* (См.: Чайка О. М., Руднева Е. Е. Художественное чтение. М., 1953.)

** (См.: Коробов А. Ф., Завадская Т. Ф., Шевелев Н. И. Выразительное чтение в школе. М., 1953.)

В 1954 году учителя школ получили книгу Е. Е. Рудневой "Выразительное чтение в 5-7 классах"*, в которой автор давал практические рекомендации в работе с учениками по выразительному чтению. В соответствии с изложенными в названных выше книгах положениями Руднева ставит перед учителем задачи: вызвать у ученика определенное отношение к читаемому, решить, какое "сквозное действие" должно быть ведущим при чтении этого произведения. Книга Е. Е. Рудневой безусловно сыграла свою роль в построении правильной методики выразительного чтения. Но она имела и значительные недостатки: в книге ничего не было сказано о роли воображения чтеца при подготовке чтения и неясно выражена цель чтения. Наиболее отчетливо и полноценно теория и методика преподавания выразительного (художественного) слова были представлены в работе Т. Ф. Завадской**. Со всей ясностью мысли, глубиной проникновения в суть явления, присущими этому автору, Т. Ф. Завадская проанализировала методы старой и новой школы. Очень точно охарактеризовала разницу между методом поисков интонаций, копирования уже найденных, определения тонов и методом пробуждения воображения читающего, его живой мысли и чувства и естественного отражения их в голосе. Особенно Завадская подчеркнула значение целенаправленности чтения.

* (См.: Руднева Е. Е. Выразительное чтение в 5-7 классах. М., 1954.)

** (См.: Завадская Т. Ф. Выразительное чтение в начальной школе. М., 1956.)

Все названные работы 40-50-х годов - работы методистов, обращенные к школе (кроме книги Н. Ю. Верховского).

Адресована учителю и книга Е. В. Язовицкого*, в которой он, посвящая отдельные главы характеристике различных элементов художественного чтения: "Действенное отношение к содержанию произведения", "Подтекст" и т. д., последовательно излагает методику подготовки к чтению художественного произведения. Книги Е. В. Язовицкого и Т. Ф. Завадской сыграли положительную роль в эстетическом воспитании учителя и в формировании методики преподавания выразительного чтения.

* (См.: Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. М., 1959.)

В 1960 году вышла книга М. Г. Качурина, в которой автор опирается тоже на теорию художественного чтения. Хотя ясной методической системы автору не удалось построить, но для учителя книга была очень полезной и интересной, так как в ней выразительное чтение ощущалось как органическая часть школьного курса литературы*.

* (См.: Качурин М. Г. Выразительное чтение в восьмых классах. М, 1960.)

В 1962 году в учебник для педагогических институтов В. В. Голубкова "Преподавание литературы в школе", а также в книгу Н. О. Корста "Очерки по методике анализа художественных произведений" были включены основные положения теории искусства художественного чтения*.

* (См.: Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М., 1962; Корст Н. О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М., 1963.)

С 1950 года, как уже было сказано, начинают появляться отдельные книги, посвященные вопросам художественного чтения. Авторами книг были профессионалы - преподаватели сценической речи в театрах и педагоги - режиссеры художественного чтения.

В 1954 году появилась книга Вс. Аксенова "Искусство художественного слова"*. Написанная известным чтецом и режиссером, ясная и доступная для широкого круга читателей, она имела большое значение в деле популяризации теории искусства художественного чтения.

* (См.: Аксенов Вс. Искусство художественного слова. М., 1954; Изд. 2-е. М., 1962.)

В начале 60-х годов интерес к теории художественного чтения как к самостоятельному искусству получает действительно широкий размах*.

* (См. кн.: Куницын А. Работа актера-рассказчика над текстом; Он же. К вопросу о воплощении литературного произведения в устный рассказ. Автореферат. М., 1959; Петрова К. Художественное слово и воспитание актера; Шварц Антон. В лаборатории чтеца. М., 1960; Бендер Н. А. Художественное чтение. М., 1963; "Звучащее слово". Сб. М., 1969; Кочарян С. А. В поисках живого слова. М., 1960.)

Очень интересна и полезна серия книг "Искусство звучащего слова"*. В этих книгах дана глубокая разработка отдельных вопросов художественного чтения и всей системы работы чтеца над литературным произведением. На протяжении 60-х годов появился ряд статей** и книг*** по школьной методике преподавания выразительного чтения.

* (См.: Искусство звучащего слова Сост. О. М. Итина. Вып. 1-9. М., 1965-1971.)

** (См.: Соловьева Н. М. К вопросу о методике обучения выразительному чтению в 5 классе. - "Литература в школе", 1961, № 4; Добычина Е. С. Выразительное чтение стихотворения "Береза" в 5 классе. - "Литература в школе", 1963, № 1; Таненбаум А. И. Выразительное чтение басни "Волк и Ягненок". - "Литература в школе", 1963, № 4; и др.)

*** (Завадская Т. Ф. Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся. М., 1960; Она же. Искусство чтения в художественном развитии подростков. М., 1968; Шевелев Н. П. Выразительное чтение в V-VIII классах. М., 1961; Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., 1969.)

В 50-е и 60-е годы выходит также ряд методик по русскому языку, посвященных вопросам выразительного чтения. Они занимаются преимущественно логикой чтения и, к сожалению, нередко рассматривают ее вне комплекса основных вопросов выразительного чтения, что приводит к неверным выводам. Однако имеются и такие книги, которые, хотя и посвящены ограниченному кругу вопросов, находятся в русле общих поисков путей методики выразительного чтения и содействуют ее формированию. Таковы статьи и книги Г. П. Фирсова и А. Ф. Ломизова*.

* (См.: Фирсов Г. П. Выразительное чтение на уроках русского языка. М., 1960; Он же. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. М., 1961; Ломизов А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., 1968.)

Итак, мы видим, что только в 60-е годы теория художественного чтения получила свое более или менее ясное выражение в печатных трудах. Однако это еще не означает, что все вопросы решены. Тем более это касается методики обучения художественному чтению в условиях педагогических институтов.

Практикум по выразительному чтению в них занимает особое положение. Его нельзя приравнять к занятиям в театральной студии или к курсу в театральных учебных заведениях, где работа ведется в индивидуальном порядке с особо одаренными людьми. Положительную роль в ориентации преподавателей в современном направлении искусства чтения сыграли семинары, проводившиеся сначала Институтом художественного воспитания АПН РСФСР, а потом Московским государственным педагогическим институтом имени В. И. Ленина*. Хотя методика практикумов оставалась еще мало разработанной, но основное направление ее было ясно - оно соответствовало современной теории искусства художественного чтения, исходившей из теоретических высказываний А. Я. Закушняка и принципов системы К. С. Станиславского.

* (Опыт семинаров был отражен в сборнике очерков "Выразительное чтение". М., 1963.)

Живое воображение, подвижная эмоциональная сфера, умение определить свое отношение к читаемому и жить литературным произведением, умение убедить своих слушателей - все это необходимые качества преподавателя литературы. Именно они особенно внимательно и интенсивно должны воспитываться на занятиях по выразительному чтению. Есть еще и другая сторона педагогического процесса, на которую настойчиво указывает К. С. Станиславский: "Для того, чтобы отразить тончайшую и часто подсознательную жизнь, необходимо обладать исключительно отзывчивым и превосходно разработанным голосовым и телесным аппаратом. Голос и тело должны с огромной чуткостью и непосредственностью мгновенно и точно передавать тончайшие, почти неуловимые внутренние чувствования"*. Никто не будет отрицать, что эти качества тоже необходимы учителю, хотя не в той степени, как это нужно актеру. А. С. Макаренко писал: "Я убежден, что в будущем в педагогических вузах обязательно будет преподаваться и постановка голоса... и владение своим лицом... чтобы уметь наиболее точно, внушительно, повелительно выражать свои мысли и чувства"**.

* (Станиславский К. С. Работа актера над собой. М., 1954, с. 29.)

** (Макаренко А. С. Собр. соч., т. V (Проблемы школьного советского воспитания). М., 1951, с. 175-176.)

В настоящее время не представляется возможным полностью осуществить эти требования ввиду ограниченности времени занятий. Но многое необходимо и возможно сделать и теперь на практикуме по выразительному чтению.

предыдущая главасодержаниеследующая глава






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru