Техника речи

На лекциях студенты получили первоначальные сведения о речевом дыхании, о качествах голоса, необходимых для преподавателя любой дисциплины, особенно литературы, о важности хорошей дикции. На практических занятиях мы переходим к упражнениям по этим разделам.

Опыт показывает, что на занятиях практикума можно и должно поставить правильное речевое дыхание, но нельзя считать, что студент настолько овладеет его механизмом, что оно станет у него постоянным во время речи. Это произойдет позже, во время преподавательской работы, в том случае, конечно, если молодой учитель будет использовать усвоенные приемы. Хорошая дикция, т. е. правильное и четкое произнесение звуков русского языка и их сочетаний, отрабатывается годами. На наших занятиях мы должны научить студентов понимать, что такое хорошая дикция, как она важна и как надо над ней работать. Необходимо добиться, чтобы студент во время речи всегда помнил и стремился к четкости речи, чтобы он считал себя обязанным донести до слушателя каждое слово.

Постановка голоса и развитие его невозможны в условиях групповых занятий и, кроме того, требуют особой подготовленности преподавателя (неумелая постановка этой работы может привести к отрицательным результатам). Но мы должны дать представление студентам, основанное на их собственном опыте, о возможных изменениях голоса по силе, высоте, тембру; необходимо, чтобы начинающий чтец научился управлять темпом своей речи.

Занятия по дыханию и практическая работа над чтением литературных произведений содействуют в какой-то мере развитию голоса.

Начнем с постановки дыхания. Студенты встают так, чтобы преподаватель видел каждого. Если группа большая, то для занятия по дыханию ее надо разделить. Для контроля предлагаем правую руку положить на верхнюю часть живота. Чтобы найти нужное дыхательное движение для диафрагмального дыхания, рекомендуем "дышать животом". Проделаем несколько таких вдохов - выдохов. Затем преподаватель на себе показывает упражнение на диафрагмально-реберное дыхание.

1. Выдохнуть имеющийся в легких воздух, причем губы держать "трубочкой" для более собранного течения воздуха. 2. Вдохнуть через нос на счет один-два-три (счет ведет один из студентов) - диафрагма опускается, верхняя часть живота "выпячивается". 3. Расширить грудную клетку, "раздвигая" ребра (одна секунда). 4. "Подтянуть" нижнюю стенку живота (одна секунда). 5. Задержка дыхания (одна секунда). 6. Выдох через рот на счет один-пять. После демонстрации преподавателем этого упражнения студенты повторяют его. Для проверки правая рука кладется на живот, левая - на нижние ребра: выдох, вдох (один, два, три), расширение ребер (четыре), подтягивание нижней спинки живота (пять), задержка воздуха (один), выдох (один, два, три, четыре, пять).

После упражнения, проделанного группой, переходим к индивидуальной проверке^*. Студенты, которые владеют диафрагмально-реберным дыханием, могут помочь преподавателю в проверке и упражнении других студентов. На следующем занятии можно к выдоху на счет пять присоединить выдох на счет семь, десять. Надо объяснить студентам, что основное внимание должно быть направлено не на то, чтобы хватило воздуха на счет семь или десять (это незначительное время, и у подавляющего большинства воздуха хватает), а на то, чтобы его при выдохе ровно распределить, чтобы он "выходил" равными долями и к концу счета "вышел" бы весь, за исключением незначительного количества (выдыхать весь воздух из легких вредно). На групповых занятиях счет выдоха не должен быть больше 15-20, чтобы не превысить возможности тех, у кого объем воздуха при вдохе небольшой. После усвоения всего цикла вдоха - выдоха покажем студентам упражнение с добиранием воздуха.

^* (Вопрос о постановке фонационного дыхания (фонация - образование голоса и звука речи) разрабатывается специалистами. Интересны новые теория и практика постановки дыхания, описанные в кн.: Чернозатонская Е. П. Берегите голос - оружие лектора, певца, педагога. Л., 1965.)

"Взяв" воздух, как было указано в первом упражнении, будем выдыхать его на счет 1, 2, 3, 4, 5, затем сделаем короткий вдох ртом и носом, потом - выдох на счет 6, 7, 8, 9, 10, после чего опять короткий вдох на счет 11, 12, 13, 14, 15 и т. д. Это тот вдох, который мы обычно делаем в процессе речи. Его можно упражнять на стихах с длинной строкой, например: "Как ныне сбирается вещий Олег..." На первых практических занятиях необходимо проделывать дыхательные упражнения каждый раз, а затем возвращаться к ним время от времени. С теми, кто не усвоил нужный тип дыхания, надо заняться отдельно. Необходимо показать на себе то мышечное движение, которое надо сделать: проделать выдох - вдох - выдох. После этого предложить студенту самому повторить выдох - вдох - выдох, причем во время освобождающего выдоха преподаватель нажимает на руку студента, лежащую на верхней части его живота, постепенно ослабевая нажим во время вдоха. Этот прием помогает тем студентам, которые путают вдох-выдох: при вдохе живот у них втягивается, так как они вдыхают воздух в среднюю часть груди, т. е. дышат грудью.

Надо настойчиво рекомендовать упражнение по дыханию делать утром лежа в постели, но не больше 2-3 минут подряд. Полезные упражнения на добирание воздуха имеются в книге А. И. Черноморова и А. И. Шустовой "Практикум по выразительному чтению" (М., 1970, с. 46-51). При исполнении рекомендованных упражнений надо иметь в виду следующее: выполняя паузу в конце каждой строки (обычная ритмическая пауза), нужно делать задержку дыхания, не позволяя себе в это время добирать воздух. Так, при чтении стихотворения Фета "Мама! Глянь-ка..." дается задача на одном выдохе прочитать три строки. Но читающий должен при этом сделать две паузы, т. е. две задержки выдоха. При чтении стихотворения Фета "Осень" предлагается прочитать пять строк на одном выдохе. Это значит, что надо сделать четыре задержки дыхания. При ограниченном времени лучше повторять уже усвоенные упражнения, чем прибавлять новые, которые некогда отрабатывать.

С изменениями голоса по силе, высоте и тембру студенты познакомятся, слушая голос своего преподавателя и записи мастеров чтения. Но они сами должны упражняться в этих изменениях. Так, например, силу голоса можно предложить варьировать, выполняя некоторые задачи-разбудить человека ("проснись") тихо, громко, еще громче и т. д. или прочитать несколько строк колыбельной песни Лермонтова, как бы укачивая ребенка, постепенно засыпающего.

 Спи, младенец мой прекрасный,
 Баюшки-баю.                         Не очень громко

 Тихо смотрит месяц ясный
 В колыбель твою.                    Тише

 Стану сказывать я сказки,
 Песенку спою;                       Еще тише

 Ты ж дремли, закрывши глазки,
 Баюшки-баю.                         Тихо (но не шепотом)

Упражнение на повысотное движение голоса желательно делать в сопровождении музыкального инструмента, так как без него трудно точно воспроизводить гамму. Спеть гамму человеку, обладающему хотя бы небольшим музыкальным слухом, нетрудно. Значительно труднее "проговорить" гамму. Музыкальное звучание гаммы укажет студентам каждую следующую ступень высоты. Нам важно показать студентам самый факт повысотного движения голоса в речи, которое часто не замечается ими, и ощутить на собственном опыте это движение. Для этого мы подчиняем движение нашего голоса движению, заданному музыкальной гаммой. Само собой разумеется, что нельзя позволять петь.

Проговаривать гамму можно, называя ноты или цифры^*. Можно взять некоторые стихотворения, смысл которых не будет нарушен равномерным повышением голоса, например стихотворение Маршака "Первый день календаря".

^* (Против употребления музыкальных инструментов в этих упражнениях возражает проф. Е. Саричева. Она мотивирует свое возражение тем, что интервалы речевого характера "не совпадают с интервалами музыкальных инструментов" (Саричева Е. Сценическая речь. М., 1955, с. 181). Действительно, повысотное движение человеческого голоса более богато звучанием, оно не покрывается даже хроматической гаммой. Однако для первой ступени обучения достаточно такое повышение голоса, которое указывает нам гамма.)

 до	Первое сентября! 

 ми	Первое сентября! 

 соль	Первое сентября! - 

 до	Первый день Календаря, 

 ре	Потому что в этот день 

 ми	Все девчонки и мальчишки 

 фа	Городов и деревень 

 соль	Взяли завтраки под мышки 

 ля	Взяли сумки, взяли книжки, 

 си	И помчались в первый раз 

 до	В класс!..

Сила и повысотное движение голоса хорошо могут быть показаны в хоровом исполнении. Хоровое произнесение снимет трудность индивидуального выполнения непривычных для студентов упражнений. Надо предупредить, чтобы каждый проговаривал строчки стихотворения только до той высоты, которая ему под силу в данное время. Диапазон голоса несколько увеличивается в результате упражнений. Впрочем иногда выясняется, что ограниченный диапазон голоса, унылая монотонность звучания - просто дурная привычка, от которой можно и отказаться, когда вдруг оказывается, что твой голос может звучать красиво.

В какой-то мере студентов можно упражнять еще и в полетности звука. Полетность звука - результат большой предварительной работы по постановке голоса, невозможной в наших условиях. Однако так как полетность звука зависит не только от физиологических причин, но и от психологических, от волевого посыла звука, то на наших занятиях мы можем проделать некоторые упражнения. Волевой посыл можно воспитывать у студентов как отдельными упражнениями, так и в процессе чтения литературных произведений. Можно предложить двум студентам встать на возможно большем расстоянии друг от друга, один из них должен спрашивать другого о чем-либо, причем так, чтобы в соседней комнате не слышали этот разговор, значит, нельзя увеличивать силу голоса. Полетность звука будет развиваться не только на специальных упражнениях, но и при чтении произведений.

Хорошая дикция - одно из важнейших качеств речи преподавателя любой специальности. Станиславский, образно характеризуя звучание русского языка, говорил, что "гласные - это река, а согласные - берега, а без них наша речь - болото".

Занятия по дикции могут проходить в форме хорового и индивидуального произнесения. Можно чередовать: каждое упражнение произносит хор, а потом один студент или наоборот. Так как все упражнения на каждый звук произносить невозможно за отсутствием времени, то можно составить небольшую программу последовательности упражнений, которая должна быть записана каждым студентом в тетради. Для записи можно отвести несколько страниц, которые будут постепенно заполняться по мере изучения звуков. Полезно руководство дикционными упражнениями группы передавать студентам. Это заставляет их внимательно отнестись к собственному произнесению звуков (руководящий должен давать образец произнесения) и к дикции товарищей.

Дикционные упражнения очень хорошо соединять с другими видами упражнений, например с упражнениями на силу звука: проговаривать громко, тише, шепотом, беззвучно (т. е. артикулировать не давая звука). Оживляет такую работу произнесение пословиц с различным подтекстом. Выражение "Каков Мартын - таков у него и алтын" можно произнести по-разному: похвалить, осудить, рассердиться, посмеяться.

С техникой речи связан еще один вопрос - "словное", или "словесное", ударение. О месте ударения в слове говорится в лингвистическом курсе, на наших занятиях мы будем только следить за их правильностью, так же как и за орфоэпическими нормами. (Конечно, о тех орфоэпических отклонениях, которые характерны для края, где находится институт, надо говорить особо и найти время работать над устранением их в речи студентов.) Но нас должно интересовать не только место ударения, но и качество (концентрированность) его исполнения. В слове центром является ударная гласная, а вместе с ней и весь слог, который она образует. Произнесение других гласных зависит от их положения по отношению к ударной гласной. Если обозначить цифрами силу их произнесения, то окажется, что ударный гласный произносится наиболее сильно, а гласные, находящиеся в слогах после ударного или перед предударным, произносятся слабо (ко(3)ло(1)ко(1)ла(1) - ко(1)ло(1)ко(2)ла(3)). В. Сережников в своей книге^* уточняет это обозначение таким образом: (ко(4)ло(1)ко(2)ла(2) - ко(2)ло(1)ко(1)ла(4)), указывая на то, что после первого ударного гласного происходит как бы некоторая потеря сил, которая потом несколько уравновешивается. Если же ударный слог находится в конце слова, то образуется "центростремительная сила". Наиболее интересным по звучанию В. Сережников считает такие слова, в которых ударный слог является не первым и не последним, например "колокольный", так как после сильного ударения происходит еще движение звука.

^* (См.: Сережников В. Искусство художественного чтения. М., 1923, с 92.)

Следует упражнять студентов в умении концентрированно делать ударение в слове, подчинять ударному гласному звучание других гласных. Можно предложить такие ряды слов: волокно, наверняка, изумлена, волокна, наверное, изумление; жизненный, красочность, жемчуг; жизнерадостный, красоваться, жемчужный.