Глава третья. Проблемы мотивации

Если бы можно было выделить ведущий фактор процесса усвоения знаний, то приоритет следовало бы отдать мотивации. Мотивацию определяют как причину действия или побуждение к какой-либо деятельности. Что касается школы, то здесь под мотивацией следует понимать едва ли не все причины, побуждающие школьников к усвоению знаний и развитию способностей.

Известно, что при наличии побудительного мотива к действию или цели, к которой мы упорно стремимся, наши усилия становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии таковых. Знаем мы и то, что без полного уяснения причины и цели или по принуждению человек работает неохотно. Все это относится и к школьнику. Если у него есть серьезное желание учиться, то весьма вероятно, что он полностью проявит свои способности. При недостаточной мотивации ученик вряд ли реализует свои потенциальные возможности даже при благоприятных условиях для усвоения знаний.

Действенная мотивация порой побуждает ученика работать на таком уровне, которого на первый взгляд трудно от него ожидать. Каждый опытный педагог может подтвердить, что, имея сильную мотивацию, ученик средних способностей достигнет более высоких результатов в учении, нежели незаурядный ученик при умеренной мотивации. В первом случае мотивация побуждает ученика "выкладываться". Во втором - недостаточная мотивация не позволяет школьнику в полной мере проявить свои потенциальные способности. В результате при прочих равных условиях (таких, как уровень способностей, состояние здоровья, эмоциональная и социальная адаптация) разная степень мотивации предполагает различия в успеваемости учащихся.

То, что одного учащегося побуждает к активным действиям, другого оставляет равнодушным, либо оказывает лишь незначительный эффект. По этой причине невозможно выделить какую-то универсальную мотивацию, свойственную всем учащимся. Можно лишь сказать, что для них существуют более привлекательные и менее привлекательные внутренние мотивы действий. Задача педагога - отыскать эти стимулы и воспользоваться ими не только в групповой, но и в индивидуальной работе с учащимися.